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國立臺南大學 幼兒教育學系碩士班 陳怡靖所指導 謝淑菁的 嘉義縣教保服務人員個人資本、班級特質與教學困擾之研究 （2020），提出全國公私立高級中學110學年度學科能力測關鍵因素是什麼，來自於個人資本、班級特質、教保服務人員、教學困擾。
而第二篇論文國立中正大學 教育學研究所 鄭勝耀所指導 林芝安的 高中生涯輔導與大學多元入學的對話： 以南部一所高中為例 （2020），提出因為有 生涯輔導、大學多元入學、高中專任輔導教師、完全中學的重點而找出了 全國公私立高級中學110學年度學科能力測的解答。
除了全國公私立高級中學110學年度學科能力測，大家也想知道這些：
嘉義縣教保服務人員個人資本、班級特質與教學困擾之研究
為了解決全國公私立高級中學110學年度學科能力測 的問題，作者謝淑菁 這樣論述：
現今社會相當關注教保品質，教保服務人員在教學實施時遇到困難或困擾問題，可能會干擾其生心理，進而影響教學行為的表現。本研究從教保服務人員個人資本及幼兒園班級特質這兩個理論觀點進行研究探討。本研究的五項研究目的：一、探討嘉義縣教保服務人員教學困擾之現況；二、探討嘉義縣教保服務人員個人資本（人力資本、社會資本）、班級特質（成員異質性）之現況；三、探討不同人力資本的嘉義縣教保服務人員在教學困擾的差異情形；嘉義縣教保服務人員的社會資本和教學困擾的關聯性；四、探討在不同班級特質中的嘉義縣教保服務人員在教學困擾的差異情形；五、探討嘉義縣教保服務人員個人資本、班級特質對教學困擾的影響。本研究以問卷調查法蒐集
資料，研究母群體為嘉義縣公私立教保服務人員共827人，以叢集隨機抽樣抽取620名樣本，進行施測，回收498份，回收率為80.3%，有效問卷為466份。以SPSS22.0版進行資料分析，得到以下結論：一、嘉義縣教保服務人員教學困擾知覺偏低。二、嘉義縣教保服務人員個人資本之概況，在人力資本方面，接受的教保教育年數與研習進修時數較不足，有進修成長的空間；在社會資本方面，教保服務人員擁有中高度的社會資本，在同事網絡支持最高，家人/親戚網絡支持最少。三、嘉義縣幼兒園班級特質之概況，在型態上以分齡班級居多；混齡班級則是以三個年齡層混合組成的情形最多；6成以上的班級有新生或特殊生。四、個人資本中人力資本方面
因教保服務年資、研習進修時數不同，在教學困擾上有顯著差異；個人資本中整體社會資本與整體教學困擾具有顯著負向關聯性。五、班級特質中班級型態不同（分齡/混齡）在教學困擾上有顯著差異。六、嘉義縣教保服務人員個人資本、班級特質對教學困擾有顯著的影響力，個人資本中社會資本的「同事網絡」及「主管網絡」具有最強的影響力。
高中生涯輔導與大學多元入學的對話： 以南部一所高中為例
為了解決全國公私立高級中學110學年度學科能力測 的問題，作者林芝安 這樣論述：
本研究旨在針對九年一貫課程綱要與十二年新課綱交接之大學多元入學方案，適性揚才理念之下，高中專任輔導教師的角色更凸顯重要性，本研究著重瞭解學科能力測驗前、後的生涯輔導實務，以及輔導教師的角色與所面臨的困境，生涯輔導不僅是輔導教師的工作之外，也是教務處之職責之一，再者進一步探討新舊考招制度的銜接過程與教務主任和課程諮詢教師三方所建構的對話與未來展望。本研究方法採質性半結構式多重個案訪談為主，透過兩位輔導教師、一位課程諮詢教師與一位教務處主任作為研究參與者，並基於生涯發展理論的觀點勾勒出高中生涯輔導實務。在本研究發現：一、學測前後所實施的生涯輔導實務核心不同，高中階段生涯探索是漸進式、積累的歷程，
學測前著重個人核心層面與認識生涯工具，安排高一以個人核心層面的講座為主，高二從個人到大學學系的認識；在學測後的生涯輔導實務旨在讓學生了解入學管道，協助學生涯上的議題，並在高三階段整合個人與未來人生方向。二、輔導教師是亦師亦友角色，同時面臨多方面挑戰，在教學面僅有一學分的課程拿捏的困難；在輔導層面發現學生生涯意識消極被動；在同事背景差異不易形成共識；而個人層面思想差異的衝擊與新課綱的適應，輔導教師面臨多方面的挑戰。三、在新舊大學多元入學方案交替下，輔導教師對於特殊選才、繁星、個人申請（申請入學）、考試入學（分科測驗）都抱持正面的態度，雖然目前與行政端教務處、課程諮詢教師的合作並不多，但是在學生生
涯領域上，未來趨向跨專業系統合作模式。