新北市111學年度公立幼兒園及非營利幼兒的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

學前特教師資生任教意願及其影響因素之研究

為了解決新北市111學年度公立幼兒園及非營利幼兒的問題，作者林頤婕 這樣論述：

本研究旨在探討學前特教師資生未來從事教職的意願及其影響因素，擬彙整相關研究結果以提供師培改善之參。本研究以110學年度第一學期六所大學刻正修習學前階段特殊教育學程之師資生為研究對象，採用問卷調查法，共發出正式問卷96份，收回問卷87份，其中有效問卷71份，有效率為74%。依據調查結果，本研究獲致八項主要研究結論：一、六所設有學前教育階段特教學程的大學，規範的修讀資格與管道略有差異，其中僅有台北市立大學設有各類特教專業課程；其次，中原大學與國立台中教育大學等兩所學校規定，只有特教系學生方可加修學前教育階段特教學程。二、學前特教師資生的任教意願介於中偏高程度，其中對「任教意向」的認同度最高，對「

任教待遇」的認同度最低。三、幫助幼兒、喜歡幼兒、以及教職保障等，是學前特教師資生擁有較高任教意願的可能原因。四、學前特教師資生對於畢業後立即擔任學前特教教師、工作獲得精神回報等兩項的認同度相對較低。五、關於學前特教師資生任教意願的影響因素，以「個人特質因素」的影響程度較高，「重要他人因素」與「學習環境因素」的影響程度較低。六、個人人格特質是影響學前特教師資生任教意願的重要因素，師資生會根據個人特質進行省思與抉擇。七、家人期望、對幼兒的耐心、以及學校開設教育學程的情形等，對學前特教師資生任教意願的影響程度相對較低，可能與師資生修讀師培課程的自主性有關。八、不同背景學前特教師資生對任教意願及其影響

因素等看法，未呈現顯著差異。基於前述結論，本研究分別針對學前特教師資生、學前特教師培教師、學前特教師培大學、及後續研究等提出14項具體建議。關鍵詞：學前特教師資生、任教意願、任教意願影響因素

嘉義縣教保服務人員多元文化素養對幼兒母語學習與英語學習態度之研究

為了解決新北市111學年度公立幼兒園及非營利幼兒的問題，作者姚婉翎 這樣論述：

　　臺灣是一個多元文化的社會，幼兒園教室內族群人口組成也越來越多元，幼兒園為幼兒第一個接觸的小型社會組織，是幼兒學習與他人相處、社會化及學習多元文化的重要場域，而教保服務人員如何協助幼兒了解不同文化、尊重文化差異等，其所具備的多元文化素養就極其重要。另外，因應族群的多元性，語言的學習也變得很重要，教保服務人員是推動語言學習的重要關鍵。目前政府欲積極推動的英語學習，以及早已推動多年的母語學習，教保服務人員對這些語言學習的態度是如何?過往較少探究教師對於學生學習語言的態度，也較少將不同語言學習一起探討，更缺乏將多元文化素養與語言學習態度做連結，探討兩者的關係，故本研究以教保服務人員多元文化素養對

幼兒母語學習與幼兒英語學習態度進行探究。　　基於上述，本研究目的旨在探討嘉義縣教保服務人員多元文化素養與幼兒母語學習態度、幼兒英語學習態度的關聯性。本研究以問卷調查法進行，研究母群體為嘉義縣公私立教保服務人員共901位，採分層叢集隨機抽樣抽取420位進行施測，回收402份，回收率為95%，剔除無效問卷29份，有效問卷共373份。以SPSS22.0版進行資料分析，得到以下結論：一、 教保服務人員幼兒母語學習態度與幼兒英語學習態度皆為中上程度，母語學習態度比英語學習態度更正向。在母語學習態度方面，以情意層面最高，認知層面最低；在英語學習態度方面，以情意層面最高，行為層面最低。二、 年資、園所規

模、任教地區不同對教保服務人員的幼兒母語學習態度有顯著差異，其餘年齡、學歷、族群、幼兒園類型皆無顯著差異；族群、幼兒園類型、園所規模不同對教保服務人的幼兒英語學習態度有顯著差異，其餘年齡、年資、學歷、任教地區皆無顯著差異。三、 教保服務人員多元文化素養為中上程度，其中以多元文化情意素養最高，多元文化認知素養最低。四、 園所規模對教保服務人員的多元文化素養有顯著差異，年資、學歷只對多元文化情意素養有顯著差異，其餘年齡、族群、幼兒園類型、任教地區皆無顯著差異。五、 多元文化素養與幼兒母語學習態度、幼兒英語學習態度各構面及總量表皆呈現顯著正相關。六、 幼兒母語學習態度方面，多元文化情意素養是

影響認知層面最強的因素，也是影響情意層面最強的因素，而多元文化技能素養是影響行為層面最強的因素；至於整體幼兒母語學習態度，影響力最強的因素為多元文化技能素養。七、 幼兒英語學習態度方面，認知層面影響力最強的因素是多元文化認知素養，情意層面以及行為層面影響力最強的因素都是多元文化技能素養；至於整體幼兒英語學習態度，影響力最強的因素為多元文化技能素養。