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語文桌遊自造課(附注音符號桌遊卡)

為了解決要的 多音字 造 詞的問題，作者賴秋江 這樣論述：

　　撿紅點、心臟病、接龍……也能學語文， 　　全班師生投入語文桌遊，學習效果加倍，教室氣氛High翻！ 　　發揮創意，滿足孩子在語文學習、美力培養與科技應用上的需要！ 　　撲克牌是大家再熟悉不過的休閒遊戲，更是一款歷久不衰的古老桌遊。 　　本書結合12年國教的美感教育，將創造力融入教學與生活，讓孩子發揮創客精神手繪語文卡牌，並應用電腦軟體，變身為個性化的撲克牌。 　　作者將「注音符號」、「國字部首」、「單位量詞」、「成語」……放入個性化的撲克牌，訂定遊戲規則，翻轉撲克牌在教學上的法則，把「有意義的玩樂」當成孩子成長與學習最好的方式。   ★桌遊自造X美力培養X科技應用

★語文 數學 自然 社會，發揮創意稱霸各學習領域的秘密武器 ★超值組合：隨書附有「注音符號桌遊卡」， 一起玩桌遊學語文！ ★創客精神：動手自繪語文卡牌 ★翻轉語文：陪伴孩子一起動手畫、開心玩、輕鬆學！

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《中原音韻》研究

為了解決要的 多音字 造 詞的問題，作者顏秀青 這樣論述：

周德清《中原音韻》之體例，可以概分為上下兩卷。上卷《韻書》所錄十九韻部，可謂之經，是填製北曲者，必定遵守的用韻準則；下卷《正語作詞起例》定有二十七條釋例，則可視之為緯。周德清藉此經緯說明北曲聲韻、文字與宮調音樂等三大內涵，詮釋「正語」與「作詞」的理念。元人羅宗信在序文中指出：「世之共稱唐詩、宋詞、大元樂府，誠哉！」隱然已將元曲樂府，視為唐詩、宋詞的繼承者。又視其論述唐詩、宋詞、元曲體製結構作法之異時，指出元曲尤難於宋詞之處，在於中原正音四聲無入，平有陰陽。每調所押之平仄，有三聲、一聲之別，而且還必需特別留意平聲陰陽的分別。至於押韻之法，每句又分有四字二韻、六字三韻的規範，韻字的位置，都有所限

定，未可一如作詩之法，施以本句自救、隔句互救，藉以彌補平仄之失。最後還要兼顧到造語的俊雅，必使耳中聳聽，紙上可觀為上。因此，羅宗信認為這就是元曲比唐詩、宋詞難以填製的原因。事實上，唐詩、宋詞的體製、格律、對偶、平仄之法，同樣必須講求佈局的謹嚴、對偶的工整、格律的穩切的規定。取此核之於羅宗信之言，元曲之難者，實難在取韻獨以中原之音為正，聲調分別陰、陽、上、去。只是因為當時天下四方的曲家，並未能因時更替私塾、家塾、書院所授傳統聲韻之學，在創製北曲樂府曲辭時，猶然根據《廣韻》、《禮部韻略》所定的平上去入，所作樂府之韻，自然會產生平而仄，仄而平的情形，甚至會有句中誤用入聲字，造成歌者不能歌的現象。因此

，本文試以周德清《中原音韻》作為立論的根基，分別探討中原之音、現存版本體例、韻字與入派三聲之源、南北曲之陰陽、造語以及分析「定格四十首」之聲情，藉以彰顯豐厚《中原音韻》的內容。

中國人容易讀錯的字

為了解決要的 多音字 造 詞的問題，作者李問渠（主編） 這樣論述：

談吐合宜，演講大方等語言溝通能力被看作是個人生活與工作的素養與必備技能，但令人尷尬的是，掌握了「談吐」和「說話」技能，卻因為出現「讀錯字」的疏漏，引起溝通中的誤解，造成不必要的困擾。想象一下，一位有為青年正在說話，卻一時疏忽將字音讀錯，難免會尷尬萬分，令人側目，不僅使發言的效果，還會影響他人對言談內容的理解，給他人留下此青年不嚴謹的印象，破壞了個人品牌的塑造和感召力。如此可見，掌握正確的讀音是多麼的重要了！《中國人容易讀錯的字》由此應需而生，它由容易讀錯的字、容易讀錯的多音字、容易誤讀半邊的字、容易誤讀的同形異音詞、容易讀錯的成語、容易讀錯的姓名和容易讀錯的地名共七大部分組

成，借助科學的統計方法將我們日常生活、工作和社會交往中出現錯誤頻率較高的字、詞、成語等進行篩選，以國家各項文字規范和標准為准繩，先以漢語拼音字母注音，再以科學嚴謹、生動有趣的解讀對容易讀錯的字、詞、成語、姓名和地名作以闡釋，辨析容易誤讀字詞的相似與差異，並剖析容易讀錯的字詞背后的緣由與文化意蘊，從而滿足讀者生活、學習、工作和進修的需要，擴展知識儲備，積蓄人文素養，提高語言表達能力和綜合素質能力。李問渠，暢銷書作家、教育家，著有《咬詞嚼字全集》《中華句典》等暢銷書。

中國文學中「鳥」意象之認知研究

為了解決要的 多音字 造 詞的問題，作者柏曼琪 這樣論述：

中國文學中「鳥」意象之認知研究摘要　　碩士論文《中國文學中「鳥」意象之認知研究》運用認知語言學和認知詩學的理論基礎，來分析中文和中國文學的「鳥」意象，而研究「鳥」的隱喻和轉喻模式。鳥，像很多其他的動物，是世界上每個文化最基本和普遍的動物之一，而經常作為象徵。在中國文字系統中，鳥一個字便佔有兩個偏旁：「鳥」和「隹」。本論文以三個層次分析「鳥」隱喻和轉喻模式：符號學層次（含有「鳥」和「隹」偏旁的中文字）、語義層次（含有「鳥」字的成語）和論述層次（題目中出現「鳥」字的賦和詩）。論文也包括明確的研究個案：白居易「鶴」與「烏」詠物詩。分析詩與隱轉喻模式，關注詩人的生活情況和經驗，而解決問題：為什麼兩個

大概一樣的「鳥」圖像模式，會產生兩種不同的意義。關鍵詞：認知語言學、認知詩學、隱喻和轉喻、「鳥」意象