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簡化字背景華語學習者傳統漢字習得研究

為了解決convert簡體繁體的問題，作者張勝昔 這樣論述：

本研究旨在探討具簡化字背景華語學習者，漢字「簡轉繁」學習歷程中的規律性和差異性以及其漢字中介語的階段性特徵。研究工具以HSK4 詞彙表內容為依據，採用折半法將測試內容平均分配為AB 兩份測試卷，針對臺灣北部六所大學華語中心，對來自全球四大洲具簡化字背景的華語學習者進行大型「簡轉繁」測試。測試要求研究對象將卷內的簡化字轉寫為傳統漢字，再錄製研究對象朗讀這些簡化字組成的短句的音檔，共取得110 份有效樣本。按照轉寫與認讀測試結果，我們將研究對象分為「初、初中、中、中高、高」五個階別。研究結果指出，識字量、字頻及左右結構之字是漢字分解、部件替換、部件監控能力的重要基礎。漢字「簡轉繁」不但要有分解字

形的能力，還要能進行比對、識別、重組，才能正確轉換簡繁對應之字。初階因識字量少，因此能轉寫的字非常少；初中階和中階的分解識別練習不夠，因此「簡轉繁」的識別能力弱，產生大量的轉寫偏誤；隨著學習時間增長，中高階和高階的識字量和漢字識別能力均有所提升，漢字加工與轉換能力較強，轉換偏誤最少，此外，高階「形-音-義」聯結能力比中高階強。在「簡轉繁」歷程中，「形-音-義」聯結偏誤形成一種「能正確轉寫卻不能認讀」的字，本研究將之稱為「中介漢字」。雖然初階能正確轉寫的字很少，但仍存有少量的「中介漢字」；初中階至中階的「中介漢字」比例最高；中高階的「中介漢字」數量逐漸減少，直至高階仍有個別「中介漢字」。五階研究

對象的轉換表現說明，雖然漢字形體分解識別和「形-音-義」聯結是不同層級的漢字加工，但它們不是割裂分離的，而是相輔相成的，這種關係說明漢字習得不僅存有形體書寫中介狀態，也有「形-音-義」不能同步聯結中介狀態。漢字習得需要不斷加強分解識別練習，並培養漢字音義覺知，才能有效使用漢字形、音、義特質增強學習成效。

寫中文字之大腦關聯的功能磁振造影研究

為了解決convert簡體繁體的問題，作者詹閔茹 這樣論述：

背景與目的：過去文獻中，探討寫字認知處理歷程與神經機制相關研究，多以拼音文字為主，表意文字的寫字神經機制研究相對較少。近代功能性腦影像研究結果顯示，表意文字（包括日文和簡體中文字）書寫與拼音文字書寫之腦區活化結果不盡相同，推測與不同文字系統著重之音韻或語意處理策略、文字結構特性等因素有關。為釐清寫繁體中文字之大腦運作機制與書寫其他表意文字或拼音文字之異同，本研究透過功能性磁振造影研究(fMRI)檢視不同寫字任務主要負責之大腦活化區域，進一步推導出繁體中文字寫字中樞的位置與執行寫字任務重要的核心腦區，再依據結果對現有中文寫字理論模式的合理性進行討論。方法：受測者為18位右利手的大學生，

以fMRI實驗之區塊設計(block design)，檢視受測者於抄寫相關任務（子研究一）與聽寫相關任務（子研究二）的腦區活化情形。兩子研究均選取以一音一形的字料作為刺激字呈現，子研究一任務設計包括：(A)抄寫中文字、(B)看注音寫中文、(C)看中文字輕聲讀、和控制情境(D)看圖片畫圖形；子研究二任務設計包括：(E)聽寫中文字、(F)聽寫注音、(G)聽字複誦、和控制情境(H)聽聲音畫圖形。主要結果以各種寫字任務對照輕聲讀（或複誦），或者各種寫字任務對照畫圖形的腦區活化情形加以分析。結果：子研究一－抄寫中文字對照輕聲讀(A>C)於雙側感覺運動區、雙側儲備運動區、雙側額中回（BA6；又稱為寫字中樞

）、右側頂葉聯結區(BA7/40)、雙側顳中回/顳下回(BA20)、左側腦島和右小腦等區域出現明顯活化；看注音寫中文字對照輕聲讀(B>C)於左側額中回(BA6)、梭狀回(BA20)與中央後回(BA2)出現明顯活化；寫字任務對照控制情境（A>D和B>D共同活化區）於左側梭狀回(BA37)和腦島(BA13)出現顯著活化。子研究二－聽寫中文字對照複誦(E>G)於雙側感覺運動區、雙側儲備運動區、雙側額中回（BA6；又稱為寫字中樞）、右側頂葉聯結區(BA7)、雙側枕上回/枕中回、雙側顳下回/梭狀回(BA37)與雙側小腦等區域出現活化；聽寫注音對照複誦(F>G)於左側中央前回(BA6)、中央後回(BA3/

5)、前扣帶回(BA32/24)和額下回(BA44)出現活化，右側半球則於頂上小葉(BA7)出現活化。討論與結論：研究結果顯示，雙側感覺動作區、額中回、右側頂葉聯結區、雙側後下顳皮質區皆於各項寫字相關任務中出現活化，以上腦區皆與過去拼音文字和表意文字書寫的腦區活化結果相符，推測無論是何種寫字系統，這些區域皆在寫字歷程中扮演極為重要的角色。其中，雙側後顳下皮質區的活化，與寫中文字需要複雜的空間結構心像處理有關，此結果呼應了過去表意文字書寫之神經機制特性，並再進一步依據結果對現有中文寫字理論模式的合理性進行討論。