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國立新竹教育大學 人資處語文教學碩士班 黃陶陶所指導 吳佩蓉的 林芳萍兒歌在國小語文教學之研究-以桃園縣楓樹國小二年二班為例 （2010），提出lets造句關鍵因素是什麼，來自於林芳萍、兒歌、修辭、行動研究。
而第二篇論文國立屏東師範學院 教育行政研究所 鍾屏蘭所指導 郭宗烈的 修辭技巧融入童詩教學之可行性研究-以五年級為例 （2005），提出因為有 修辭技巧、童詩教學、行動研究的重點而找出了 lets造句的解答。
林芳萍兒歌在國小語文教學之研究-以桃園縣楓樹國小二年二班為例
為了解決lets造句 的問題，作者吳佩蓉 這樣論述：
根據研究者多年在低年級教學經驗，察覺到學生對課本中的兒歌有學習興趣。在教授的介紹下，接觸到林芳萍的兒歌作品，《月亮船》和《蜜豆冰》充滿童趣，蘊藏了豐富的想像力，所搭配的律動CD，具有活潑的音韻和節奏感。透過張馨之《林芳萍兒童詩歌與兒童散文研究》的論文研究，更加認識林芳萍兒歌作品，其中對作品的修辭做了完整的分析。研究者希望透過林芳萍兒歌的教學，培養低年級兒童欣賞兒歌的興趣，以及認識兒歌常用的修辭和押韻，並能進行兒歌的仿作及創作。本研究是採行動研究法來進行。研究者即為教學者，以楓樹國小二年二班學生共三十人為研究對象，進行為期三個月、每週二節課的教學實驗課程。教學設計將兒歌課程共分為遊戲歌、知識歌
、生活歌和抒情歌四大類，並以反復、疊字、譬喻、擬人、排比、摹聲、摹色、頂真、層遞、回文以及押韻（語音的修辭）等十一種修辭方式進行教學，並設計各類修辭法學習單和兒歌仿作單練習。主要教材為林芳萍兒歌，兼採用與課程相關，且兒童熟知的兒歌做為輔助教材，如〈蝴蝶〉和〈小胖小〉。本研究教學活動如下：一、各單元教學均採用「兒歌律動」方式，讓學生朗讀、肢體運動，了解兒歌的節奏；二、利用「角色扮演」，進行〈騎車〉單元教學，讓學生扮演騎車者、風和太陽，呈現騎車時的景象；三、使用「捏黏土」代替「搓湯圓」，讓學生體驗做中學的快樂；四、運用「影片欣賞」，觀賞啄木鳥和小小蛇的活動情形；五、運用「影片欣賞」，觀看竹子的生長
過程；六、進行「分組比賽」找韻腳字；七、進行「有獎徵答」，練習「譬喻法」；八、經由「「分組兒歌仿作或創作」和「個人兒歌仿作或創作」，檢視兒歌教學的成效。本研究兒歌教學成效如下： 一、藉由寓教於樂的動靜態教學活動，引發學生對兒歌濃厚的學習興趣；二、藉由兒歌律動和找韻腳分組比賽，讓學生認識兒歌的押韻特色，及學會國語字典查韻腳字；三、藉由兒歌內容的修辭分析，及學習單的練習，讓學生認識了常用的修辭，如疊字、反復、擬人、摹聲等；四、藉由兒歌仿作或創作，培養學生寫作能力，並發現低年級學生可以進行創作兒歌，並有部分兒歌作品具有創意與想像力。
修辭技巧融入童詩教學之可行性研究-以五年級為例
為了解決lets造句 的問題，作者郭宗烈 這樣論述：
本研究希望透過研究者對修辭學的理解，進而運用修辭學原理，由研究者設計課程與教學方式，將修辭技巧融入童詩教學中，尋求一條讓修辭與童詩更契合的路徑。使童詩教學更生動活潑，且更有系統與理論性，以引導學童對童詩有基礎的認識，以及具有賞析童詩的技巧，進而培養獨立創作童詩的興趣與能力。本研究採行動研究，探討修辭技巧融入童詩教學的課程規劃與教學歷程，秉持「教師即課程設計者」、「教師即研究者」、「教師即行動者」的理念，透過觀察者的回饋、學生作品、省思札記、教學現場的觀察與記錄，經過整理與分析後，歸納結論如下：一、修辭技巧有助於童詩賞析能力的提升。二、修辭技巧能提昇學生學習童詩的興趣。三、修辭技巧能增加學生創
作童詩的信心與動力。四、自編教材提升教師的專業素養。五、教師應當勇於進行自編教材的嘗試。六、修辭課程可以在國小階段以單元教學方式實施。七、修辭技巧的融入擴大童詩教學的多元性。八、「模仿」是國小階段無法避免的中間過程。九、修辭技巧必須完全融會貫通後才能靈活運用。十、修辭教學不是童詩教學的唯一路徑。