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神的直通電話：為自己帶來好運的秘訣

為了解決上升星座測驗的問題，作者キャメレオン竹田 這樣論述：

　　發覺自我「正面波動」的方法   　　☆身心都感到「放鬆」就對了！ 　　☆丟掉「沒有用到的東西」 　　☆利用「冥想」關上全開的意識 　　☆生活隨時抱著「我有！」的心態 　　 　　專精「調整自我波動、扭轉運勢的方法」， 　　走訪世界各地能量景點與聖地， 　　以快樂開運為終身職志 　　キャメレオン竹田教你如何發覺自我的「最佳波動」！   　　美好的緣分、夢寐以求的機會…… 　　為自己帶來好運的秘訣！   　　「專注於現在這一刻、開心活在當下的狀態。」 　　不後悔過去或擔心未來，也不會為了煩惱也無濟於事的事情自尋苦惱。 　　即便有所迷惘，也總是能做出「讓自己開心」的選擇。 　　就算遇到討厭的事

物，最後也都能轉換成開心的心情。 　　無論如何都要把「現在」過得精采，為「現在」全力以赴。也就是珍惜現在這一刻，讓現在這一刻活得精采。 　　如此一來，波動會變得更好，同時運氣也會跟著好轉。

上升星座測驗進入發燒排行的影片

男性身材是否會影響伴侶相對身高之偏好

為了解決上升星座測驗的問題，作者張淑華 這樣論述：

摘 要身高在擇偶偏好中占著重要因素之一，本研究參考Pawlowski(2003) 六組「男女相對身高」的比例，繪製了六組「男女相對身高」的圖像，用以探討台灣人對於此六組伴侶「相對身高」的讚許度及其性别差異，此為本文研究的第一個重點。其次，人的「體態外貌」不只有「身高」而且有「身材」。然而，過去不論是Pawlowski(2003) 或楊婷婷、陳南錦(2009) 對男女相對身高「配對」的研究，皆忽略了身材對男女相對身高配對的影響，因此本文第二個研究重點是，在Pawlowski (2003) 的「男女相對身高配對」的研究方法上加入「男性身材變化」因素，以討論「男性身材變化」是否會影響「男女相對身高

配對的偏好」。本研究共發放1,132份問卷，回收有效問卷996份（88％），研究結果顯示：(一) 男、女受測者的讚許度随著「男女相對身高」的拉大而上升，但當「男女相對身高」差距至很大時，讚許度反而略有下降，而且男、女受測者的讚許度並未呈現明顯的性别差異。此一結果與過去上述兩研究之結果雷同。(二) 在「女略高於男」或「男略高於女」時，胖男較(瘦男或壯男) 不受女性歡迎，但隨著男女相對身高的進一步拉大至「男高於女很多」時，胖男鹹魚大翻身，反而比瘦男或壯男更受女性的歡迎。此結果初步證實：男性身材改變「會影響」人們對伴侶相對身高的讚許度。亦即，「男性身材變化」會影響「男女相對身高配對的偏好」。關鍵字：

擇偶偏好、身高偏好、同種異形、身高配對、吸引力

世界最準愛情占星術

為了解決上升星座測驗的問題，作者芝蘭老師 這樣論述：

　　『在是與非之外，有一片田野。我與你在那裡相見。」～詩人Rumi 　　在親密關係裡，那片田野我們稱它為「接納」。 　　用占星譜一首屬於你自己的超完美愛情歌！ 　　在「愛情」這個人生主軸上，探入「自我關係」及與「他人關係」 　　如果你是一位自學者，想再深入研究占星學，但苦於目前書店架上的著作書、或者網路搜尋的資訊，過於片斷而無法整合出一個系統，無法滿足你對占星知識的應用與渴求。那麼這本書很適合你繼續研究。 　　如果此刻妳（你）正面臨兩性愛情的難題、挑戰、困頓及困惑…，那麼不論你有沒有去找過算命老師，仍然無法滿足以及找到生命的出口，那麼你就真的要相信：「這個世界上絕對沒

有人會像你自己那樣關心你自己！」 　　你人生的過去、現在、未來，又豈是短短1、2個小時就可以理出交待得清楚的呢！哲人蘇格拉底說：「了解自己是一生的功課啊！」所以，這本書所提供的結構，更適合當成你投入研究自己的一個起點。 　　如果你想迎接、參與生命，並且試圖完整活出宇宙賦予我們的！那麼建議你拿枝筆，帶著星圖，花點時間慢慢品味、閱讀這本書吧！你將意外發現一處你從不曾尋訪過的祕境。然而，不可思議的是它的存在、它的繽紛，從來就只是為了等待你的到來！你將乘著風，聽著屬於你自己的歌！

國小天文課堂教學實務反思探究：以星星單元為例

為了解決上升星座測驗的問題，作者吳季玲 這樣論述：

本研究運用自我探究途徑重新檢視自己的教學，並透過省思及他人的觀察回饋，來重新檢視自我星星單元的教學，探究我如何詮釋與重構教科書星星單元的教學設計，在教學中如何讓星星概念流動起來，以及如何引導學生認識星星、建構星星概念，以發現自己的在星星單元教學的問題。結果發現教師認為：1.教科書涵蓋內容不夠多，未兼顧學生的興趣及另有概念的重構，2.教學活動的設計並未訓練學生的思考智能，以理解星星運行的規律，3.未利用本單元的教學加強學生珍惜環境、欣賞星空之美的情意或態度的培養，因此在教學時做了調整：1.提供許多加深、加廣的教材內容，2.調整星星知識傳遞的順序，利用平面媒材、立體模型、類比等教學表徵的轉換，以

縮小星星知識間的概念間距，以協助學生星體運轉的心像概念的建立，3.提供教材以培養學生維護觀星環境、欣賞自然之美的態度。在16節的教學的過程中，我大量運用以教師為中心的教學表徵及問答引導及問題討論來協助學生進行方位及新知識的推理，師生共同主導概念的流動。前六節致力於協助學生建立星星運行的心像模式，以利後續星星知識的學習，後面的教學也訓練學生星座盤的使用及尋找北極星之程序性知識。但也發現了以下問題：1.在教學過程中所引導的星星概念遠遠超過教科及課綱的設計及規範，增加學生的學習負擔，2.缺乏以學生為中心的教學表徵之運用，影響學生的學習，3.教學中仍傳遞出迷思概念，影響學生星星概念的建構。藉由自我探究

後，建議教科書：1.課程內容設計應符應學生的需求，且概念呈現的編排順序應加以調整，2.應提供延伸探究活動，以協助學生重構或強化新概念的學習，3.課程設計應兼顧學生思考智能、推理能力的訓練，4.提供欣賞自然之美的教材；自我未來教學的建議：1.教材內容應以國小學生的發展及需求為優先，2.教學探討活動的設計應更為多元，應增加以學生為主體的探究活動，3.重新認識課程綱要設計的意義，以調整自己未來的教學設計。也期待本研究之發現能作為日後科學教師教學準備、實際教學、及專業發展時之參考。