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中原圖書館離校的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦黃崑巖寫的 黃崑巖回憶錄：成大醫學中心創建始末 可以從中找到所需的評價。
國立臺灣師範大學 特殊教育學系 姜義村所指導 吳信緻的 以系統性回顧暨內容分析我國近代適應體育之發展趨勢：自1996年至2016年為例 （2017），提出中原圖書館離校關鍵因素是什麼，來自於適應體育、身心障礙、內容分析、系統性回顧。
而第二篇論文長庚大學 早期療育研究所 陳麗如所指導 張靜嫺的 語言發展遲緩幼兒家長應用自然情境語言教學法之探討 （2014），提出因為有 自然情境語言教學法、家長訓練、語言發展遲緩的重點而找出了 中原圖書館離校的解答。
黃崑巖回憶錄：成大醫學中心創建始末
為了解決中原圖書館離校 的問題，作者黃崑巖 這樣論述：
黃崑巖為成功大學醫學中心（包括醫學院及附設醫院）的創辦人，也是首任院長。1982年他受邀自美返台，在有限的條件下綰合眾人之力，從發想到落實，完成了醫學中心的軟、硬體設施。作者依據回憶寫下這項重大建設的初建過程，從中可看出其觀察力與解決問題的智慧，也為台灣首座教育部管轄的公立醫學中心的誕生留下了珍貴紀錄。 人一生的光應該向哪一群人照射才最有意義呢？ 把別人的利益考慮在先，把自己的利益考慮在後，是professionalism的最主要本質。 在前所未有的環境下，台灣首座教育部管轄的公立醫學中心如何逐步呈現出它現在的樣貌？ 本書將1982年起成功大學醫學中心創設始末，透過作者當時身為計畫
負責人的角色娓娓道來。舉凡醫學系教師的遴選、醫學中心建築的招商與黑暗面、外牆瓷磚的訂製、醫學系學生離校寄讀的經過、解剖用屍體的取得……，這些事件在作者的記憶中清晰如昨。 在20多年後的今日，當時的人情、政治、權謀與金錢文化，仍然留存於我們的社會之中，但他從接下棒子的第一天，便毫無保留地投入，書中可以看見他的堅持、擇善固執、坦然與無懼，努力不是為了自己，就像他所說的：「我從來沒有想過，做完了成大醫院創院院長後該做什麼。」 秉持著凡事追求完美的信念，醫學中心在作者的堅持中逐漸地完成。身為創辦人，他是一位嚴厲要求的父親，卻也充滿了母親般的韌性與慈愛。 本書不是普通的回憶錄，而是一幅打破傳
統格式的回憶風景拼圖，希望讀者能透過一個個故事，與作者一起完成。 作者簡介 黃崑巖 台大醫學系畢業，美國華盛頓喬治華盛頓大學醫學院微生物學博士。曾任美國海軍醫學研究院研究員、喬治華盛頓大學醫學院教授、上海醫科大學榮譽教授、台大醫學院客座教授、國立成功大學醫學院創院院長及教授、台灣數所大學通識教育講座、Project HOPE（美國霍浦基金會）顧問、國家衛生研究院研究員。 現任全國醫學院評鑑委員會(TMAC)主任委員、遊說台灣加入WHO之NGO團長、教育部醫學教育委員會主任委員、國立成功大學醫學院名譽教授、教育部顧問。 著有專業醫學論文多篇及醫學書籍、《莫札特與凱子外交》（1998）
、《外星人與井底蛙》（1999）、《醫眼看人間：一位醫學作家的人生筆記》（2000）、《醫師不是天使：一位醫師作家的人性關懷》（2002）、《SARS的生聚教訓》（2003）、《生死關頭見豁達：黃崑巖醫師談生命省思》（2004）等。 在聯經出版公司出版的有：《黃崑巖談教養》（2004）、《黃崑巖給青年學生的十封信》（2006）、《黃崑巖回憶錄──成大醫學中心創建始末》（2007）。 從華府到台南 1 緣起 2 革新勝於沿襲 3誤列「黑名單」 4工作的開始──記秘書李美穎小姐 5解決交通問題 6招兵買馬 7暑期學生研究獎學金的由來 8甄選建築師 9蕾安公司 10監工學的構想 創建維艱 1
1堅持完美：品質的保衛戰 12建築物設計的點點滴滴 13藝術家與成大醫學院的邂逅 14建造醫師宿舍 15整潔問題在成大醫學中心 16圖書館日漸成形 17從貝克曼先生到武田書坊 18對動物中心的重視 19外國顧問面面觀之一：貝芮德博士 20外國顧問面面觀之二：弗格博士 21外國顧問面面觀之三：馬丁?康明斯博士夫婦 22金馬先生 23美國醫院衛材供應公司和參議員伯希 難忘的插曲 24外國人與成大儀器採購 25磁磚的故事 26花錢也是省錢 27為「屍體」指揮交通 28成大醫學院「出埃及記」 29國籍問題 30白板的故事 31李興亞院長與逢甲醫院 32.結語 黃崑巖回憶錄——成大醫學中心創建始末
招兵買馬成大的計畫，是我一生最大也最複雜的事業，而它的成敗關鍵，則在於創辦中心元老群的素質。如果以統計學的三維（tri?蛢gram）來表示我在計畫初期所花的時間分配，那麼真該感謝成大有一群強有力的建築督導小組，讓我有機會獲得百分之七十左右的時間，為了師資的招兵買馬而努力。我曾經飛到彼邦，為的是在答應聘請之前，和想到成大任教的老師見上一面，一探他（她）的決心。當然，過不了這一關的謀職人士也不在少數。一九八三年某天的早上六點，我曾到美國馬里蘭州很偏僻的一所海產實驗所，去見已故同學吳期平教授所介紹的蔡土及教授。我也曾經飛到柏林，面談了現於成大醫學中心神經科執教的蔡景仁醫師。我在舊金山的觀光飯店面試了
現在醫技系的吳俊忠教授。而醫學系生理科的任卓穎教授則是我從華盛頓特區打電話到美國西部的德州，在電話裡面談的。另外，現已離開成大而任職奇美醫院，主掌柳營醫院的曹朝榮醫師，是我飛往東京，在東京火車站的八重洲口一家觀光飯店的咖啡廳見面後，決定採用的。當時對海外各地蜂擁而至的求職老師有補助來台單程票的辦法與預算，對招兵買馬的工作也很有幫助。延聘人才南下的困難我所認識的可用的台灣境內醫師，也幾乎沒有逃過我的接觸，這包括大部分的台大老師。記得有一次我關愛的眼神落在當時還沒有患中風的外科魏達成教授身上，我將爭取凌汶教授的手法如法炮製，先向魏達成教授的父親魏火曜先生進攻，約他在台北的中泰賓館吃早餐。席間我仔細
地分析了每一位台大重要人物的氣質、性格與聘用的困難點，結果立即贏得魏老先生的一句話：「你為什麼可以把每個人的資料這麼詳細的記在腦子裡？」只能說是我完美主義的個性作祟吧！成大醫學中心創建當時，台灣的經濟奇蹟正處於高峰時期，因此經費雖然不算充裕，但也並不拮据。凡是到任的老師，為了讓他們順利燃起炊火開始研究，每位均編有一百二十萬元的預算，這金額在台灣的醫學院是首屈一指的。有一次生理科的湯銘哲教授想是唬我，在面談時告訴我，他向長庚醫學院申請教職，結果長庚提供了一千萬元台幣的起動費。我率直地跟他說：「我拿不出這麼多的錢，如果長庚真的拿出那麼一筆錢的話，你就棄成大而去長庚吧！」結果湯銘哲教授還是在成大，現
在還擔任醫學院副院長呢！我在台灣境內到處招兵買馬，過程中有一領悟。雖然無法理解箇中原因，但事實卻是如此。那就是：要從台北請一位已經知名的老師下台南，與從美國或海外各地回台灣一樣地困難。而台北人士所說的下台南的困難與海外回國的人所顧慮的毫無兩樣，例如孩子的教育問題、南部的社會水準問題，這是費人思解的問題所在。事實上，這也牽涉到南部的文化活動。曾有人告訴我，台北的「名醫」已經有紅包地盤，搬到台南不准拿紅包，收入將會銳減，對於此事，我也無從查證。然而也有例外，如現已去世的高玲君教授，當時便勇敢地接受我的邀請從華府喬大到成大任教。她把大女兒送到台南女中，二女兒到後甲國中。開始時因為中文不靈光，頗辛苦了
一陣子，但不久就雙雙名列前茅。大女兒台南女中畢業後，送到洛杉磯附近的波莫納學院（Pomona College），現已學醫成為一位醫師。該校的校長還寫了一封信給台南女中，感謝台南女中送給他們這麼一位優秀的學生呢！台灣境內的人很少表現出這種勇氣的。台南的教育有什麼落伍的？為什麼除了剛受訓完畢正在謀職的年輕老師以外，多數的人下不了像高玲君教授一樣的決定？對我而言，現在還是個謎。
以系統性回顧暨內容分析我國近代適應體育之發展趨勢：自1996年至2016年為例
為了解決中原圖書館離校 的問題，作者吳信緻 這樣論述：
本研究旨在探討臺灣適應體育學術研究的發展歷程。教育部自1993年起推動「發展改進特殊教育五年計畫」迄今，過程中伴隨ㄧ系列的教改浪潮後，乘載推展我國適應體育冀望的學術方舟，就此啟程。適應體育之概念導入台灣近二十餘年，相關法案、政策、計畫、方案及研究等推行皆有所作為，但其概念卻仍未被社會大眾所熟知，進而落實於社會。因此本文分析1996 至2016年間臺灣深具學術研究發展價值之適應體育學術文章，透過系統性文獻回顧法(systematic review)及內容分析法(content analysis)，將適應體育學術研究作更有效地分析歸納。研究者經由國立台灣師範大學圖書館授權之電子學術資料庫「CEP
S中文期刊資料庫(華藝線上圖書館)、HyRead台灣全文資料庫、國家圖書館期刊文、Scopus、EBSCO、ProQuest」進行索引及篩選，以國內研究為例，本研究以體育課、體適能、適應體育、特殊體育、身心障礙、特殊需求、身體活動、動作行為、動作技能、動作技巧及運動介入作為關鍵字，進行搜尋，並以收錄於TSSCI之學術期刊文章為主要分析；國外研究以台灣適應體育相關學術研究工作者之姓名，進行搜尋，並以探討台灣適應體育發展為主之學術研究為主要分析，以系統性回顧分層篩選後收錄國內發表27篇及國外發表82篇，共計109篇，文獻分析採內容分析法對研究年代、出版刊物類型、研究議題、研究類型統計及對象類別進行
編碼及分析，以瞭解學術研究的發展方向。結果發現：一、國內外適應體育論文從2008-2016年間量產年平均10篇的產出，產能相較1996-2008年間明顯大幅提升；二、國內學術環境對於探討適應體育相關議題仍相對保守，偏向以單一領域進行探究，以體育類刊物為主流，反觀國外學術環境則同時共存單一領域及跨專業領域之多元探究，單一領域以心理學刊物為主；三、國內研究議題以探究「適應體育實施現況或需求調查」的9篇占多數，次之探究「方案效果」的7篇，反觀國外研究議題以探討身心障礙學生「動作能力」的53篇為主流議題，次之為探究「方案效果」的19篇；四、研究類型以實驗性研究的56篇與描述性研究的33篇為主；五、對象
類別則以發展性協調障礙類的30篇、智能障礙類的20篇、自閉症及情緒障礙研究各19篇的研究為前三大障礙類；研究對象分佈主要聚焦於國小及國中端之身心障礙學生。依據本研究結果，建議我國適應體育研究工作者可藉由對不同適應體育議題的涉略，以及對多樣化的障礙類別與不同年齡層研究的深化與開拓，深耕量化及實證研究之餘，以質性研究探討相關細節作為輔助，藉此提高我國適應體育學術研究的層次及質量，進而達到理論與實務的相互驗證。
語言發展遲緩幼兒家長應用自然情境語言教學法之探討
為了解決中原圖書館離校 的問題，作者張靜嫺 這樣論述：
論文指導教授推薦書‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧論文口試委員審定書‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧誌謝‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧iii中文摘要‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧iv英文摘要‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧vi表次‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧xi圖次‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧xiv第壹章 緒論‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧1第一節 研究背景與動機‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧2第二節 研究目的與假設‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧15第三節 名詞釋義‧‧‧‧
‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧17第貳章 文獻探討‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧21第一節 語言發展遲緩幼兒之身心特質與語言表現‧‧‧‧‧21一、語言發展遲緩之定義‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧21二、語言發展相關理論‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧23三、語言發展遲緩幼兒的特質和語言能力表現‧‧‧‧‧38第二節 自然情境語言教學法之意涵與相關研究成效‧‧‧‧51一、自然情境語言教學法之意涵‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧52二、自然情境語言教學法之相關研究成效‧‧‧‧‧‧‧68第三節 家庭環境及親子互動對幼兒發展的相互影響‧‧‧‧80一、家庭環境對幼兒發展之重要性‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧81二、親子
互動對幼兒發展之影響‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧89第參章 研究方法‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧97第一節 研究設計‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧97第二節 研究對象‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧100第三節 研究工具‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧104第四節 研究架構‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧112第五節 研究流程‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧114第六節 資料統計分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧116第肆章 結果與討論‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧118第一節 自然情境語言教學法的成效‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧120第二節 家長學
習應用自然情境語言教學法情形分析‧‧‧‧139第三節 家長應用自然情境語言教學法的困難‧‧‧‧‧‧‧166第四節 其他訪談資料整理‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧181第五節 家長學習應用自然情境語言教學法綜合討論‧‧‧‧188第伍章 結論與建議‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧193第一節 結論‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧193第二節 建議‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧197參考文獻 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧203中文部分 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧203英文部分 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧212附錄一
、自然情境語言教學法家長手冊 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧219附錄二、家長同意書 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧241附錄三、家長親子互動評定量表 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧242附錄四、幼兒基本資料調查表 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧244附錄五、自然情境語言教學法手冊回饋表 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧248附錄六、MLT 訪談大綱 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧252表次表1-1 特殊教育通報網身心障礙學生特教類別統計表 ‧‧‧‧5表1-2 資料庫搜尋相關研究結果統計 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧12表1-3 自然情境／環境語言教學相關研究結果統計 ‧‧‧‧‧13表2-1 兒童語言發展里程 ‧‧‧‧
‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧40表2-2 臺灣學齡前兒童口語詞彙量 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧43表2-3 自然情境語言教學檢核項目 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧65表2-4 國內自然情境教學研究整理 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧71表2-5 國外自然情境教學相關研究整理 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧76表2-6 國內外相關研究統整與本研究之關係 ‧‧‧‧‧‧‧‧79表3-1 實驗設計 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧99表3-2 收案樣本者資料 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧102表3-3 家長陪伴幼兒資料 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧103表3-4 樣本家長基本資料 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧
‧‧104表3-5 研究工具專家審查資料 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧111表4-1 研究資料處理方式 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧120表4-2 親子互動評定量表前、後量表總分分數整理 ‧‧‧‧‧122表4-3 親子互動評定量表前、後測分數樣本統計量 ‧‧‧‧‧124表4-4 親子互動評定量表前、後測分數相關性 ‧‧‧‧‧‧‧124表4-5 親子互動評定量表前、後測分數配對T檢定 ‧‧‧‧‧125表4-6 自然情境語言教學法策略分數整理 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧126表4-7 自然情境語言教學法策略前、後測分數樣本統計量 ‧‧127表4-8 自然情境語言教學法策略前、後測分數相關性 ‧‧‧‧1
27表4-9 自然情境語言教學法策略前、後測分數配對T檢定 ‧‧128表4-10家長親子互動回應技巧分數整理 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧130表4-11家長親子互動回應技巧前、後測分數樣本統計量 ‧‧‧131表4-12家長親子互動回應技巧前、後測分數相關性 ‧‧‧‧‧131表4-13家長親子互動回應技巧前、後測分數配對T檢定 ‧‧‧132表4-14其他重要策略分數整理 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧133表4-15其他重要策略分數整理前、後測分數樣本統計量 ‧‧‧134表4-16其他重要策略分數整理前、後測分數相關性 ‧‧‧‧‧134表4-17其他重要策略分數整理前、後測分數配對T檢定 ‧‧‧135表
4-18自然情境語言教學法手冊整體教學策略可行性 ‧‧‧‧137表4-19回應幼兒技巧學習情形 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧142表4-20示範策略學習情形 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧148表4-21提問－示範策略學習情形 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧152表4-22時間延宕策略學習情形 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧155表4-23隨機教學策略學習情形 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧158表4-24語言擴展／延伸策略學習情形 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧161表4-25家長手冊是否容易閱讀 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧168表4-26 MLT家長學習手冊內情境範例之意見 ‧‧‧‧‧‧‧‧169表4
-27受試家長學習MLT策略困難整理 ‧‧‧‧‧‧‧‧ ‧174表5-1 MLT能為一般家長學習之意見‧‧‧‧‧‧‧‧ ‧‧‧198圖次圖1.1三歲、五歲和小一、小三障礙兒童的主要問題‧‧‧‧4圖2.1自然情境語言教學法核心策略階段 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧67圖3.1 ICF限定值代碼含意‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧101圖3.2研究架構圖 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧113圖3.3研究流程圖 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧115圖4.1受試家長學習回應幼兒技巧策略情形比例圖 ‧‧‧‧‧143圖4.2受試家長學習「示範」策略情形比例圖 ‧‧‧‧‧‧‧149圖4.3受試家長
學習「提問－示範」策略情形比例圖 ‧‧‧‧153圖4.4受試家長學習「時間延宕」策略情形比例圖 ‧‧‧‧‧156圖4.5受試家長學習「隨機教學」策略情形比例圖 ‧‧‧‧‧159圖4.6受試家長學習「延伸／擴展語言」策略情形比例圖 ‧‧162附錄次附錄一、自然情境語言教學法家長手冊‧‧‧‧‧‧‧‧‧221附錄二、家長同意書‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧243附錄三、家長親子互動評定量表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧244附錄四、幼兒基本資料調查表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧246附錄五、自然情境語言教學法手冊回饋表‧‧‧‧‧‧‧‧250附錄六、MLT訪談大綱‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧254