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網路形成性評量策略與不同學習風格高中生學習「生物的演化與微生物世界」之效益分析

為了解決中原會計統測分數的問題，作者王瑞鳳 這樣論述：

本研究旨在網路環境學習下，配合不同的網路形成性評量，探討不同學習風格高中生學習高中基礎生物「生物的演化與微生物世界」單元的學習效益。本研究透過網路形成性評量FAM-WATA系統（Formative Assessment Module of the WATA system），由不同重複作答過關次數，來評估學生學習效益，及不同學習風格高中生在網路學習中學習效益。本研究採用準實驗研究法，將參與研究的高中一年級學生五個班級，共計207人，以隨機的方式將各班分配進入包含不同形成性評量策略的網路教學環境，為期三週的教學後發現，經ANCOVA分析，在不同形成性評量下，其學習效益有顯著差異（p＜.01），連

續重複答對二次過關與連續重複答對三次過關較一次提題組（對照組）有顯著進步（p＜.01），但連續重複答對二次過關與連續重複答對三次過關兩組之間卻無顯著差異，顯示對高中生而言學習需配合策略與練習，但並非練習次數愈多學習效益愈佳。不同學習風格之間在網路學習中，有顯著差異（p＜.05），發散者學習效益最佳，聚斂者學習效益最差，但是不同形成性評量與學習風格的交互作用未達顯著性。學生對於網路學習與網路評量，皆有正向態度，認為可以使用網路學習與網路評量。在概念學習上，不同形成性評量策略皆在「微生物世界」概念上較「生物的演化」進步。在整體概念答對率差異，連續答對二次過關與連續答對三次過關較一次提題在答對率上有

顯著進步（p＜.05）。