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中正大學社會福利 學 系 課程的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦unknow寫的 原住民族長期照顧與第三部門 和王价巨,單信瑜,馬士元的 災害來了怎麼辦?學校的防災教育祕笈都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自巨流圖書公司 和五南所出版 。
東吳大學 社會工作學系 馬宗潔所指導 梁仲的 安置機構生輔員規範少年網路使用衝突之研究 （2021），提出中正大學社會福利 學 系 課程關鍵因素是什麼，來自於安置機構、生輔員、網路規範、衝突。
而第二篇論文國立臺北教育大學 教育學系生命教育碩士在職專班 徐超聖所指導 康恩齊的 單親家庭子女代間關係及復原力之探討 （2021），提出因為有 單親家庭、代間關係、復原力的重點而找出了 中正大學社會福利 學 系 課程的解答。
原住民族長期照顧與第三部門
為了解決中正大學社會福利 學 系 課程 的問題，作者unknow 這樣論述：
臺灣原住民族在特殊的文化、生活型態、資源配置、地理區域及歷史發展等因素下，原鄉的長期照顧服務模式仍有待建構與發展。作者探討居住於偏鄉地區的原住民族，如何透過在地的組織力量，在健康與社會照顧資源侷限且受地理限制的狀態下，落實在地健康老化的服務理念，以及在現今長照2.0政策下，在地族群文化與在地部落組織面對的照顧困境與挑戰。 本書以「原住民族長期照顧」為主軸，分別論述相關政策與議題、第三部門，並對部落進行個案分析。首先敘述涵蓋原住民族長照政策的規劃與執行；其次談論不同領域的組織投入長照服務的議題，包括機構式照顧、日間照顧中心、文化健康站、照顧組織等，反映第三部門在長照
服務體系下，服務原住民老人的特性；最後從服務使用者的觀點，說明長者對於照顧議題的期待與增進照顧品質的具體作法。
安置機構生輔員規範少年網路使用衝突之研究
為了解決中正大學社會福利 學 系 課程 的問題，作者梁仲 這樣論述：
本研究旨在探討安置機構生輔員規範少年使用網路之衝突，了解安置機構在制定網路規範的差異，並透過了解實務狀況，蒐集衝突的經驗，檢視其因應方式，以提出相關具體建議，來提升安置機構工作品質，並提供生輔員經驗分享。 本研究為質性研究，採用深度訪談法進行資料收集，共邀請了8位安置機構生活輔導員進行訪談，將所獲得之訪談資料統整並加以分析後，得到以下結論與建議：一、 安置機構的網路使用規範差異 依據訪談資料，研究生發現五間機構的手機規範沒有一致性，像是年齡、獲得來源、討論規範或發表意見的形式等等。而對於電腦的規範機構較無制式規定，在實務上較會採取生輔員方便的模式。二、 生活輔導員之考量 作為和少
年相處密切的生輔員，能夠理解現在網路是如何影響到少年的生活，但同時也擔心少年面臨網路上的風險，會有很多面向的考量在他們的心中拉扯，正面的考量像是學業、獎勵性質、機構以外的同儕關係、從小學習控制、鷹架理論；負面的考量則有熬夜、情色資訊、暴力遊戲、網路交友、網路詐騙。三、 生活輔導員面臨之衝突與因應策略 即使以家人、師生關係相稱，生輔員跟少年仍易產生上對下管理。而本研究探討生輔員跟少年使用網路產生的衝突情形，像是遲交手機、藏匿備用機、少年不想被管控、內務還沒完成、少年渴望愛情；當面臨衝突狀況時，生輔員會用不同的方式去因應，比如與少年討論並制定規範、監督與巡視、機構同儕互相監督、生輔員軟硬兼施、
用網路管理網路。四、 生活輔導員面臨遠距教學之經驗 研究生發現，有些機構在疫情之前就準備好硬體設備，有些機構是花了一些時間才因應，少年在遠距教學的時候會聊天、上網，最常發生的衝突就是分心，生輔員會視情況、少年的特質來採用軟硬兼施、恩威並重的方式來因應。 基於上述的研究結論，本研究提出以下幾點建議：一、從鷹架理論探討少年使用年齡下修，並適度限制瀏覽的內容；生輔員與工作夥伴的相互配合，討論好白臉黑臉的角色，就能讓主要負責照顧少年生活日常的生輔員降低和少年的衝突；對未來研究之建議，可從其他機構人員，比如少年、社工來進行主題探究，盼本研究可提供未來相關研究之參考依據。
災害來了怎麼辦?學校的防災教育祕笈
為了解決中正大學社會福利 學 系 課程 的問題，作者王价巨,單信瑜,馬士元 這樣論述：
災害管理領域透過探究人命傷亡而不斷更新觀念與知識；相較於其他領域，防災教育更要力求精準，沒有容錯的空間，也因此必須確保資訊的持續更新。 本書彙整近年來國際間的防災教育發展趨勢與團隊投入防災教育推動之經驗，希望藉由系統性梳理防災知識、觀念、做法與案例，讓大眾更了解防災教育之意涵與落實方法。第一章探討防災教育的角色、概念與內涵，從災害、災害風險到災害管理的基本概念，進而探討防災教育的定位；第二章著眼於防災教育與安全校園的國際策略，除了聯合國的校園安全總體架構，也探討如何整合CCA、DRR、SDGs，並簡述各國與臺灣的防災教育推動歷程；第三章聚焦於學校面對災害的必要災害管理作為；第四
章進一步探討不同學習階段的防災教育課程如何規劃與推動；第五章在前面幾章的基礎上，討論防災教育議題如何融入課程與活動設計。接續的三章則是包括法律、演習及避難收容因應的主題探討。 防災不是口號，自我保護是這塊土地上的每個人都必須具備的基本能力。一群人走得遠，期許能藉由臺灣第一本防災教育專書的出版，號召更多朋友一起投入防災教育這個值得努力的領域，透過深入理解「為什麼」，希望將災害管理知識與技能從校園進而擴散至家庭、社區與社會。
單親家庭子女代間關係及復原力之探討
為了解決中正大學社會福利 學 系 課程 的問題，作者康恩齊 這樣論述：
摘 要時代的變遷促使社會趨向多元化，國際化的互動與民主開放的思想亦使家庭組織型態更加多元。近年來，臺灣單親家庭的比例在所有家庭組織型態中約佔百分之十，亦有許多研究指出，單親家庭的學童在人際互動或學校適應方面相較於一般家庭，容易有較弱的社會性表現與較被動的自信及動機。本研究目的在於了解單親家庭子女與單親家長的代間關係及單親子女的復原力發展，故採用質性研究，以深度訪談的方式進行，關注單親子女的家庭生活歷程、了解單親家長對其所造成的影響，以及成長過程中的復原力發展，理解其生命經驗背後的統整與自我建構，並發掘經驗過程中的意義脈絡，藉由自我對話，產生新的啟發與領會。本研究訪談四位單親子女，並在研究過
程中得出以下發現：壹、單親子女與家長保有高度親密性，且單親家長主動說明離異原因有助於子女正向適應。貳、單親子女與單親家長有相似的價值觀及適切的聯絡頻率，且彼此間具有工具性及情感性的交流。參、單親的成長經驗會影響到單親子女對於家庭的認知，單親子女與單親家長的衝突也是推進彼此關係的動力。肆、個人特質和家庭及外界所提供的資源是良好的保護因子，能促使個體展現復原力。伍、單親子女的情緒感受或成人的負面行為容易在單親子女心中留下負面影響，可能成為發展復原力的風險因子。根據本研究之發現與結論，對於單親子女代間關係、復原力發展與未來研究等提出若干建議，做為單親家庭代間關係、教育工作、心理輔導及學術研究等之參考
。關鍵字：單親家庭、代間關係、復原力