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這兩本書分別來自時報出版 和心理所出版 。
國立彰化師範大學 工業教育與技術學系技職教育教學碩士在職專班 廖錦文所指導 羅筱恩的 技術型高中學生學習歷程檔案學習動機及其學習成效之關係研究-以桃竹苗地區為例 （2022），提出中等教育學程英文關鍵因素是什麼，來自於技術型高中學生、學生學習歷程檔案學習動機、學生學習歷程檔案學習成效。
而第二篇論文國立臺中教育大學 科學教育與應用學系碩士在職專班 許良榮所指導 陳必榮的 以科學玩具設計科學探究教學之行動研究-以「旋轉管的奧秘」及「靜電動力球」為例 （2021），提出因為有 行動研究、科學玩具、科學探究的重點而找出了 中等教育學程英文的解答。
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一翻就懂，99%的人都能使用的英文自學寶典
為了解決中等教育學程英文 的問題，作者蔡馨慧Nicole 這樣論述：
想自學英文，先收起你的玻璃心！ 在這個世代，學英文最大的阻礙是－－1.怕犯錯 2.資訊太多不知道怎麼準備起！ 買一堆英文書，不如好好了解如何學英文 運用Nicole老師推薦的手機APP、網站、書籍、電影，觀看針對單元錄製的課後YouTube影片練習，一定能選對適合的工具、找到適合自己的學習法，一步步引起學英文的興趣與動機，讓「學英文」從此成為生活的一部分。 人生有限，時間寶貴，你該追求，有效學習！ 不只談情懷，本書直接給你方法與好用的工具，即使是初學者都能簡單有效的學習英文！ 本書精華： 1. 清楚說明文法錯誤的來源：中英差異三隻小豬 2
. 介紹七個高效的單字學習法 3. 用學習三部曲幫助初學者突破英文學習盲點 4. 閱讀測驗答題技巧精華 5. 練聽力三原則與口說七怪 6. 寫作六大重點 7. 如何運用不同難度的音檔學習 8. 看電影／影集／卡通學英文 英文自學必讀格言 1. 承認自己就是只有這點時間可以讀英文 2. 察覺自己的小進步，自我懷疑就是在提高警覺 3. 別人推薦的不一定是你的菜，請別責怪自己，你有你的順序 4. 提高警覺，不斷探索你可能喜歡的內容 5. 在不安中有繼續往前的勇氣 6.
就是會犯錯，但會怎樣？承認自己無知是一種能力 7. 抓對方向，目標放在達成每一次的小任務 8. 學英文的根本在於會念單字，不會念單字，單字記不久 9. 學文法的重點是要懂文法的長相及用途 10. 學語言就是要有guts！ 各界贊同推薦 ETS認證多益英語測驗專業發展工作坊講師李海碩 國立陽明交通大學英語教學所所長 林律君、助理教授 楊芳盈 國立陽明交通大學教育所教授 林珊如 新竹高中英文科教師 蕭若綺 中華平面設計協會理事長 吳介民 知名藝人 郭書瑤（瑤瑤）、紀文惠、小甜甜（張可昀） 這本實用的英文自學書，沒有艱深的
用語，只有作者綜整自己學習經驗與多年教學現場的觀察，所分享的實在、有效、貼近學習者的學習法，很適合各種程度的學生參考運用。－－國立陽明交通大學英語教學所所長 林律君 謝謝Nicole老師讓我找回對英文的喜愛與熱情，她的溫柔教學讓我覺得學習英文是一件非常開心幸福的事情！－－小甜甜（張可昀）
技術型高中學生學習歷程檔案學習動機及其學習成效之關係研究-以桃竹苗地區為例
為了解決中等教育學程英文 的問題，作者羅筱恩 這樣論述：
摘要 本研究旨在探討公立技術型高中學生學習歷程檔案學習動機及其學習成效之關係研究。以108學年度入學就讀桃竹苗地區公立技術型高中學生為研究對象，採問卷調查法。發出8校900份問卷，回收有效650份問卷後經資料整理，再透過SPSS 20統計軟體進行資料處理與分析，探討技術型高中學生學習歷程檔案的學習動機及其學習成效之相關情形，進行敘述性統計及推論性統計之分析與討論。依據研究目的，本研究獲致結果如下：壹、桃竹苗地區學生學習歷程檔案以期望成分的學習動機認同度最高，以學習成果的學習成效認同度最高。貳、學生學習歷程檔案以女性學生、就讀家事類、苗栗地區以及上傳課程學習成果與多元學習表現件數多者的學
習動機認同度較高。參、學生學習歷程檔案以女性學生、就讀家事類、苗栗地區以及上傳課程學習成果與多元學習表現件數多者的學習成效認同度較高。肆、桃竹苗地區學生學習歷程檔案學習動機及其學習成效呈現高度正相關。關鍵字：技術型高中學生、學生學習歷程檔案學習動機、學生學習歷程檔案學習成效
教育研究法：研究設計實務(第三版)
為了解決中等教育學程英文 的問題，作者JackR.Fraenkel,NormanE.Wallen,HelenH.Hyun 這樣論述：
本書以清楚的說明、豐富的舉例，及各種釐清觀念、激發思考的練習與問題討論，引導讀者一步步掌握研究的工具，進入研究的慎思天地，是難得一見的研究入門書。全書共25章。首先介紹研究的基本要求（研究問題、研究倫理、文獻蒐集），繼而介紹做研究不可缺少的概念（各種信度與效度、測量工具，及研究所需的基本統計概念）。而後各以一章介紹一種研究法（包括質的與量的方法）。最後三章再介紹混合方法研究法、行動研究法，及如何撰寫研究計畫與研究報告；進一步展示各種研究方法可以如何被靈活應用，以符合實際需要。各章內容紮實而具條理。書中所介紹的「知識」雖令人「聽」而生畏，但本書作者卻讓這些「知識」變得有趣
近人，成為研究思考的一部分。
以科學玩具設計科學探究教學之行動研究-以「旋轉管的奧秘」及「靜電動力球」為例
為了解決中等教育學程英文 的問題，作者陳必榮 這樣論述：
本研究目的為利用「科學玩具」設計「科學探究」之教學，以行動研究探討於教學歷程中高中學生之科學探究能力的學習成效，以及教學時教師所遭遇到的困難與解決方法，並探討教師之專業成長。本研究設計「旋轉管的奧秘」與「靜電動力球」兩個科學玩具單元，每個單元設計三節課程，並進行兩階段的教學循環，每階段選取中部某高中一個班級的學生（約36人）為研究對象。研究透過蒐集與分析教學錄影、教學札記、學習單、學習興趣問卷、科學探究能力評量、協同教師教學觀察紀錄檢核表、訪談紀錄等相關資料，獲得以下結論：（1）「科學探究能力」評量結果（總分21分），第一階段教學之後測平均分數為15.81分（前測為15.64分），第二階段教
學之後測平均分數為17.70分（前測為16.79分），兩階段的平均分數皆為後測高於前測，且第二階段達顯著差異（p < .05）；（2）研究者對於探究教學遭遇之困難提出的解決方法包括「給予充足的討論時間並且適時引導各組進行討論」、「隨機抽點學生回答問題、搭配加分獎勵制度以及明訂每項活動進行的時間」與「實驗前說明操作方法並提供更容易操作之器材」等；（3）以科學玩具設計探究教學的歷程中，研究者在「增進教學活動設計能力」、「提升探究教學能力」與「提升教學研究能力」等面向獲得專業成長。本研究最後對「以科學玩具設計科學探究教學」之教學以及未來研究發展提出建議，以提供高中教師及有意從事科學玩具與探究教學之研
究者參考。