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英文表達公式 套用、替換、零失誤 ：掌握「句型拆解」、「延伸套用」萬用句型，任何場合都能用英文溝通 (附全書音檔下載QR碼)

為了解決主詞是什麼的問題，作者李玄浩 這樣論述：

《把學過的英文找回來 會話真輕鬆》修訂版 每次開口都猶豫半天該用「哪個文法」讓溝通老是卡卡嗎？ 遇到考試都沒問題，對方講的我也聽得懂， 但是用英文回答就是不夠流暢．．．   完整說出一句英文原來沒那麼難！   不用在意以前學的教科書式英文！ 只要套上「英文表達公式」，輕鬆開口不出錯、傳達意思零失誤！ 讓你在各種場合開頭、接話，溝通瞬間變流利！   　　★ 開口說英文，直接套用公式，比學一堆文法理論更實際！ 　　許多人在開口說英文之前，可能都會先在腦海中思考「想說的這句話」要怎麼翻譯成英文，甚至會煩惱這句話的「主詞」是什麼、「動詞」是什麼、該如何按照正確的文法來表達這句話。導致每次要用英文開

口就要想半天，用英文對話很容易卡住，因此如果總是要經歷這個過程，你和對方的英文會話肯定是非常不流暢。其實如果仔細觀察那些英文講得非常流利的人，就會發現他們用英文說話時並非是「文法概念」而是「句型公式概念」。例如當要表達「我想要～」時就直接「I would like to ~」，而不會去思考「would 是助動詞，like在後面要用原形動詞的形態」這種問題。利用這種「套用公式，照樣照句」的方式，才是讓自己英文表達流暢的最佳方式。   　　★ 只學教科書課文，只能對應一種場景！學會表達公式，可以一個公式應對數種場景！ 　　以往學校課本上所學的會話課文，都只是我們日常生活中所遇到的種種情境中的單一情

境，在此單一情境中的其中一個對話。但現實生活中，我們不能確定一定會在課本所介紹的那個情境下說英文，就算我們真的遇到要在一模一樣的情境下說英文，也不能保證對方就會用跟課文一樣的句子來跟我們說話。因此實際生活中所需要講的話，絕大多數都是在課本所講的「意料之外」發展的。因此只是把課本所講的課文背熟，而不會「活學套用」句型公式，一旦遇到特定某個要用英文的情境，當然不足以應付真實的會話。   　　不論你是否有些文法概念，還是單純只有想法卻沒有文法概念，只要用本書找到當下適合切入該主題的句型公式，就會說英文。本書整理出你在日常生活中，可用來表達需求、意見詢問、想法、感受的多個套用公式。   　　＊表達想法

的套用公式 　　I think I＋動詞.（我想我～了。） 　　例：I think I have a cold.（我想我感冒了。）   　　It looks＋形容詞＋on you.（你穿起來～。） 　　例：It looks good on you.（你穿起來很好看。）   　　＊表達感受的套用公式 　　動詞-ing ～＋is fun.（做～很有趣。） 　　例：Eating at the beach is fun.（在海邊吃東西很有趣。）   　　Isn’t that a little＋形容詞. （那不會有點～嗎？） 　　例：Isn’t that a little depressing?（那不會

有點令人沮喪嗎？）    　　＊提出建議的套用公式 　　How about＋動詞-ing?（來做～如何呢？） 　　例：How about watching TV?（來看個電視如何呢？）   　　★ 用國、高中就學過的概念，透過「基礎句型公式＋文法解說＋例句」，找回英文記憶！ 　　本書絕不是那種要你把「日常生活會話」一句一句背下來的書，這種死記的功夫對考試可能有幫助，但若遇到當我們需要的句子沒有列出時，就會當場讓我們手足無措；若能活用已經學過的句型公式，加以改造替換單字，就能輕鬆對應。書中是大家在國、高中都學過的單字片語，並詳細介紹句型套用的方法，每天讀一點，就能了解句型的活用方式，在任何的情況

下都能作適當的替換，用英文表達。以下是本書方法：   　　1.從基礎句型開始了解一句話的表達方式，同時學會用此同句型做詞彙替換的活用 　　先從簡單的基礎公式開始，例如你會學到「Will you+動詞~ for me?」，用你都知道的單字如 will, you, for, me等來學會怎麼請對方為自己做某事，並掌握基礎概念，接著透過幾個例句，來學會怎麼活用每個句型。   　　2.拆解基礎句型，用已經學過的基礎概念，繼續延伸多種用法！ 　　接著再進一步從此公式衍伸學習實用型公式，來了解外國人實際對話時可能怎麼說。例如延伸基礎的「Will you+動詞~ for me?」，用更加禮貌的句型「Woul

d you+動詞~ please?」來請對方協助，用這樣比較禮貌的用法，自己被協助的機率會提高。練習此公式的同時，還可用同一種基本框架改變主詞或動詞來練習，來豐富自己的英語會話。   　　3.將句型變情境會話，徹底學會活用英文！ 　　還可透過每課中的「情境短會話」、「英文會話句中的小問題解說」，以及每五課之後會有的「開口說英文：看中文翻成英文的英語腦訓練」部分來練習活用每個句型公式，用自己熟悉的單字、句型，持續累積英語實力，在各種場合靈活運用英文，這次真正把學過的英語能力找回來。   本書特色   　　◆ 按照「基礎句型」、「應用句型」、「例句學習」及「情境會話」、「英文會話句中的小問題解說」

、「開口說英文：看中文翻成英文的英語腦訓練」步驟來克服開口說英文的障礙。    　　◆ 以國、高中英文範圍撰寫，不但能迅速恢復所學的英文能力，更能以此能力做靈活發揮，輕鬆、流利、侃侃而談地說英文。   　　◆ 以生活化主題設計安排，讓學習更有趣。   　　◆ 豐富的文法、句型、單字解說。   　　◆ 可掃描全書MP3下載QR碼，不需註冊會員，或額外安裝自己不熟悉的播放APP才能聽，更省去每次聽音檔都要掃描的麻煩！（註：由於iOS系統對檔案下載的限制，iPhone用戶需升級至iOS 13以上，方可使用全書完整打包下載連結。） 

主詞是什麼進入發燒排行的影片

皮層：空間與物質狀態

為了解決主詞是什麼的問題，作者郭月女 這樣論述：

日常存有經驗與身體感知質能，為筆者藝術創作之起點。筆者擅長應用多元媒材進行多樣態的實驗性創作，並突破材料的既有屬性之印象，聚焦於藝術實踐之於媒材特性與脈絡，以產生隱匿於創作材料之中的潛在質性。由先行的藝術實踐，開張作品之物質狀態，同時深入思考以及開拓其深度與廣度。而後以作品經由藝術家生產過程中轉化的物質特性，引領觀者的關注與思維，親近並融入筆者之藝術實踐。 此研究之「皮層」課題，關注當代藝術形式思維，並從舉例藝術史料之繪畫特質、及雕塑特質，探討筆者創作之客觀關係。皮層，是筆者建構作品的重要元素，是本論之研究主軸。由皮層／身軀之質性，展延並貫穿筆者藝術創作的經緯線，以此提出了皮層

形塑出之可穿透性的物質狀態、物理身軀、軀體空間、體感間互滲性等，視覺語彙及創作思維，以裝置型態建構的情境中多項度的共感、共思之主詞。 本論文的學理層面著重於作品中「皮層」之客觀狀態、及其延展之觀念研究，從繪畫皮層的「變異」徵狀切入創作之研究——以感知發掘創作皮層的物質狀態之存有，開展「皮層介面」的擴延路徑，同時探索筆者藝術實踐中介物的流變過程：勞動操做之語法問題、身體感知空間意象之召喚、繪畫特質與裝置型態。藉由探究裝置形態作品中之繪畫性要素，參照相關藝術家創作之系譜脈絡，輔以作品存有論作為研究之方法論，層層透視、剖析、詮釋筆者創作，並論述皮層作為創作元素之概念，以及從後設的觀點審視筆

者藝術實踐之皮層觀念，即藝術作品之形式思維。從此二震央，深入探求自身創作思維與藝術實踐之間的關聯途徑，並試圖拓展未來更多元的藝術新形態。

6個符號高級英文法

為了解決主詞是什麼的問題，作者仲華 這樣論述：

　　6個符號高級英文法是「6個符號中高級英文法」的更進階版，內容強調長篇以及難的文章的閱讀與了解和應用。 　　總結前面所有文法的應用，讓讀者對6個符號用於英文上有全盤的了解，使讀者能隨心所欲地寫出自己想表達的文章，並且能不加思索地脫口而出一口流利的英文。對於「滿腹經綸」卻苦於無法表達意思﹝寫或說﹞的讀者，本書更能幫您打通任督二脈，自由靈活運用您以前所打好的基礎，讓您不再會因寫出或說出文法不通的英文而困擾。   　　高級英文法，顧名思義，就是給大學程度的讀者使用的英文法，到了這個階段，應該已經讀完了小學、國中、高中等程度的文法書。 　　到了大學這一級，除了一些少見的句型，

怪句子，以及少用的用法要說明學習之外，主要是應該用在「實用」的階層，把文法拿來當成分析句子，了解英文的工具，而不要在文法之中打轉。 　　因為文法絕對是拿來看懂英文「句子/文章」的工具，藉由6個符號英文法的利器，(把句子分成一小節，一小節，一看就懂，一懂即能記誦)，把「看過/學過」 的句子朗誦記憶，進而自行加以運用(能說能寫)。 　　文法本身不是單獨的一門科目，它是英文「聽/說/讀/寫」的骨架，與英文共生共存，大家一定要配合開口，朗誦句子，同步自然記憶的「生字/片語」，學了即能使用，所以請記得千萬不要鑽牛角尖，把文法讀得細細碎碎，挑挑剔剔，更別把它當成(數學)公式，否則見樹不見林，反而浪費。

　　本書主旨就在於幫助大家建立起一套「同步」學好英文綜合實力的學習方式，千萬不要像以前一樣：學會了卻不會唸，會唸卻不會用，會用卻不順暢…。 　　正確的學習英文方式應是下面4種功力同時學好： 　　1.看懂文章(了解其意) 　　2.朗誦文章(自然記憶生字/片語/句型) 　　3.集合已學過的東西，出口能說 　　4.進而下筆能寫 　　對於我們來說，真正能記住單子片語與用法最佳方式，一定是從閱讀中學到(單字/片語/句型)，然後朗誦記憶，最後運用出來，而6個符號英文法就是帶領大家學得一路暢快的最佳工具了  

《人間詞話》應用於高中國文詩歌教學之研究

為了解決主詞是什麼的問題，作者林怡君 這樣論述：

王國維(字靜安，號觀堂，1877-1927)《人間詞話》是其研讀唐五代以來詞作成果的匯集，也是其創作實踐經驗的昇華，除了明確提及的詞論外，其亦以犀利的眼光、獨特的觀點抓出中國古典詩歌在轉變、過渡時期中的關鍵人物，並闡述關鍵人物對新局的貢獻及作用。 因此，本論文以《人間詞話》應用於高中詩歌教學作為研究目標，將高中國文課本三民、南一、翰林與龍騰(康熹併入龍騰)四大版本所選的詩歌範文納為主要的研究範疇，依循詩歌發展、演變的脈絡，選擇其中關鍵人物的詩歌作品進行逐步地分析。 首先，探究《人間詞話》的作者與其詞論之內涵，並針對適用於本論文之研究分析及能落實於教學中的重要學術觀

點進行釋義，如：「境界」、「有我之境」、「無我之境」等，目的乃是用以釐清符合王國維所推崇有「境界」的詩歌作品必須具備什麼樣的特質，進而建立出對各家書商所選範文進行批評的標準。 再者，試著將王國維《人間詞話》的詮釋審美——詩無達詁、越界審美與詩歌教學的鑑賞方法——傳統的「知人論世，以意逆志」與西方「文本分析」、「接受美學」二種以文本、讀者為中心的研究方式化入本論文的研究書寫之中，並適切地引入古今各類的文學體裁，提供評鑑古典詩歌更多樣化的角度，逐步地架構出對高中詩歌範文豐富的詮釋內容，引領學生產生學習興趣，甚至進一步提供學生創作的素材，扣合範文教學，以達成活化教師教學、培養學生人文素

養與自主學習之終極目標。 在此研究論文中，筆者盡可能地擷選出各個時代中不同的詩歌體裁與當時的代表人物，以不同的視角去推動詩歌的多元教學，同時提供執教以來曾經嘗試過的教學模式與創作練習，雖有不甚成熟且須修改、調整的部分，但仍期許能觸動教師們在教學現場中產生與過往截然不同的新的實踐。 最後，統整《人間詞話》落實於教學現場中的成效，提供學生實作後的成果，並以此作為重新檢視本論文研究不足的參考。 本論文期望藉由綰合《人間詞話》與高中國文詩歌教學，讓教師的教學內容或模式開創出更多的可能，也讓學生在詩歌鑑賞與寫作的興趣能就此萌芽。