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文言文基本讀本(下冊)

為了解決之文言文的問題，作者孫文學校 這樣論述：

　　《文言文基本讀本》上下兩冊，總共選錄六十篇必讀的文言文，做為閱讀古文必備的教材，全書按時間系列編排，本書為上冊，選文三十篇，內容包括北宋、南宋、明、清等時代的作品。   　　文字記錄著歷史與文化的進程，如果不能閱讀文言文，就失去認識欣賞歷史與文化的工具。本書是提升個人的認識歷史文化的能力，增進語言文字運用能力，提升氣質文化表現的必要讀物。

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外語環境下的古代漢語教學設計— 以越南胡志明市人文與社會學大學文學系漢喃語言文學專業組為例

為了解決之文言文的問題，作者張格非 這樣論述：

古代漢語為現代漢語之開端，學生學習到一定程度，為提高現代漢語的程度，必須學習古代漢語。越南的漢學歷史淵遠流長，西元前5世紀漢語已在越南全國通用，而後近兩千年間，古代漢語也用於越南朝廷的官方文件書寫。 越南各學校中，有許多大學開設古代漢語課程。本研究以越南胡志明市國家大學所屬人文與社會學大學為研究場域，針對需要學習最多古代漢語的系-文學系漢喃語言文學專業組，進行古漢語教學設計，根據研究者在該校教學兩年的經驗，分析現今對外古代漢語教學之概況，與之作比較，設計合適的課程，並進行教學實驗。

文言文基本讀本(上冊)

為了解決之文言文的問題，作者孫文學校 這樣論述：

　　《文言文基本讀本》上下兩冊，總共選錄六十篇必讀的文言文，做為閱讀古文必備的教材，全書按時間系列編排，本書為上冊，選文三十篇，內容包括春秋、戰國、西漢、東漢、三國、西晉、東晉、南北朝、唐、北宋等時代的作品。   　　文字記錄著歷史與文化的進程，如果不能閱讀文言文，就失去認識欣賞歷史與文化的工具。本書是提升個人的認識歷史文化的能力，增進語言文字運用能力，提升氣質文化表現的必要讀物。

運用精熟學習策略操作線上測驗系統增進中學生文言文學習成效之探討

為了解決之文言文的問題，作者馮意閔 這樣論述：

　　本研究探究中學生對於文言題目應答困難之原因，一方面是由於生活經驗中多是白話文，鮮少接觸中國古典文學；另一方面學生補習大多針對數理科及英文科，較少針對國語文能力去做加強。有鑑於此，研究者決定採用布魯姆的精熟學習法，針對文言文擬定相關教學策略，並搭配線上測驗系統讓中學生反覆練習，以期增加學生之文言文閱讀理解能力。 本研究採用實驗教學法，以教學方式及高低分群為自變項，學生學習成效及學習態度為依變項，探討中學生接受精熟學習策略學習文言文之成效。實驗組及控制組在實驗處理之前，接受文言文閱讀測驗，作為測定學生學業成就之前測。實驗組接受為期四周，共二十八堂課的精熟學習策略搭配線上測驗系統之實驗處

理；控制組則維持傳統進度式參考書習題精熟學習模式。在實驗結束之後，再以文言文閱讀測驗與第一次模擬考，作為測量學生學習成就之後測，以檢核實驗組與控制組之間學業成就的立即效果，並分別了解實驗組及控制組在學習文言文方面之進步情況。 在實驗組接受精熟學習策略操作線上測驗系統之後，經縝密的統計分析資料顯示，實驗組在文言文閱讀前測及後測成績方面均有顯著進步，雖然實驗組學生異質性較高，因此標準差數值較控制組多。但若擷取實驗組高分群與控制組高分群相比，經獨立樣本T檢定顯示，實驗組的成績表現依然具有顯著差異，證明運用精熟學習教學策略操作線上題庫，能有效增進中學生文言文學習成效。