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爭點HERE 民事訴訟法（二版）

為了解決予以告知意思的問題，作者勝平,瑞希 這樣論述：

本書特色   　　1.爭點齊全 　　本書於各章節中完整呈現民事訴訟法之爭議問題，並以不同視角帶領同學一窺各大學說、實務之精要。   　　2.重要星等 　　本書在各爭點皆標示星等，讓同學在考前衝刺階段，得參酌星等難易度及重要性，有效率地進行複習。   　　3.考題實戰與破解HERE 　　本書在爭點最後以各大法研所、司律考題作為實戰演練，以解說之方式帶領同學破解爭點之包裝，並針對答題架構之編排給予建議。   　　4.最新實務見解 　　本書蒐集最新的最高法院、高等法院見解，力求同學能掌握最新的實務脈動，以利回答各種考場上刁鑽且複雜的實務見解題型。

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論非公務機關違反個人資料保護法上義務之損害賠償責任

為了解決予以告知意思的問題，作者蘇峻毅 這樣論述：

對於個資的保護，最直接的作法便是在特定法規範中事先預立相關之規範，供公務或非公務機關遵循。在我國個資法作為個資保護領域的普通法，其中不乏課予非公務機關在為蒐集、處理或利用當事人個資時應遵循一定義務之規範，以此作為控制非公務機關不得恣意取得、使用當事人個資的準繩。本文將研究方向聚焦在非公務機關「違反個資法上義務」時應負之損害賠償責任，並從侵權行為法及契約法的視角予以檢視。且於第二章先行說明被害人得在滿足哪些之條件下，得選擇團體訴訟作為其請求損害賠償之方式，以減輕被害人的訴訟負擔及壓力。而在第三章中，本文試圖將個資法上的「告知義務」、「協力義務」與債之義務群中的附隨義務掛勾，使其在契約關係中亦能

發揮保護契約當事人財產或人身利益之功能。與此同時亦在章節適當之處輔以實際案例說明其具體應如何操作。最後則以債權移轉時可能涉及的個資保護爭議一併說明之。另於第四章之初本文選擇了個資法第29條與民法第184條第1項前段，進一步分析二個分屬不同法規範的請求權，其各自在行為人、加害行為以及保護之權利三個不同的面向上有何不同及值得注意之處。而在違法性章節中則是進一步說明，當加害人主張其係得「當事人同意」或「合理使用」作為阻卻違法事由時，應符合哪些要件，適用之邊界為何做深入的討論，並分析現有的實務案例中，法院是如何在個資保障與個資合理利用間取得相對合理平衡。除此之外本文亦從實務見解中尋找有關於違反個資法上

義務之侵權案例，並從中歸納法院多參考哪些因素作為酌定慰撫金之標準，並適時提供本文見解以供讀者卓參。

教學不易，請溫柔以對

為了解決予以告知意思的問題，作者李俊賢 這樣論述：

　　「教學不易，溫柔以對」並不是什麼心靈雞湯的口號，而是這幾年作者在課室裡、課室外的心得以及收穫。教學不易，因為老師們在不斷學習；溫柔以對，因為師生彼此之間都要多一點的體諒和善解。 　　本書分為五個部分：（一）同學，希望你知道；（二）借力使力，讓教學有亮點；（三）你想知道的，新加坡老師；（四）掌聲，是給自己的溫柔提醒；（五）謝謝您，我的老師們。這五個部分的36篇文章，都是作者腦海中深刻的體驗和記憶，如今終於可以化為文字與大家分享，實為興奮之事。 　　教書育人、育人教書，許多人對於老師們有著各種期待與冀望。有時候這些過高的要求卻壓垮了許多好老師。正因為教學不易，我更希望大

家在讀完這本書以後，不管你的身份是家長、學生、同事、還是某一個剛好看完這本書的老師，希望你能夠開始對身旁的老師們或者對自己——溫柔以對。 本書特色 　　•每一次春風吹拂，幻化成滋潤土壤的雨點，讓遠古的舞雩詠歸的場景再現——眼前再一次，真實的、無拘無束的現實教學場景。 　　•大中華地區以外的華文教育，新加坡的「第二語文」讓不少關心教育的人詬病，卻從不曾正視、重視仍然堅守崗位的新加坡華文教師每日的辛勤，以及在一個英語霸權的社會裡，華文該如何自處、生存與傳承。 　　•李俊賢不神聖化教師這行業，不刻意美化師生的情誼，他亦步亦趨地實踐教學，點點滴滴地記錄每一次教學機會。「金剛怒目」與「菩薩低眉」

，必須與之切換的日子，除了是教學所需，也修煉了自己的心性，也重修了「人生」這一門課。 　　•老師是一份「人」的工作，因此其意義也在這是份「不像工作的工作」。教育的性質隨這時代而改變，但是華文老師育人的心卻是亙長不變的。李俊賢用的就是這個「心」，在這個時代去面對社會對教育所帶裡的種種衝擊，時而收穫滿滿，時而卻失望落空——這才是真實的教育，真實的社會。 溫柔推薦 　　衣若芬教授、魏月萍教授、宋怡慧、曾裕真、周德成、葉孝忠、楊君偉、黃凱徳 　　【各地著名詩人／作家／聯合推薦】 　　•這本書是新加坡教育現場的課堂實錄，李俊賢老師寫出教師肩上扛著沈重責任，眼中卻閃爍教學的燦光。他用心設計語文課程

，讓學生悠遊學習世界。同時，用情傾聽學生的聲音，給予他們生命提燈的溫暖。教育本來就是百年樹人的志業，願我們和俊賢一樣莫忘初衷，勇敢跨越。同時，我始終相信：陰影的背面就是陽光，俊賢老師為教育人做了最好的示範。——宋怡慧，台灣著名作家、新北市立丹鳳高中圖書館主任 　　•俊賢一直以來都很乖，那時候他是學生，我是老師，而我其實希望他能壞一點。後來俊賢去當了老師，讀著他的這本新書，我仿佛明白了他當初的「乖」，原來是性格特質中一種早熟的體貼。貫徹於教學理念和行為的求索，俊賢亦步亦趨的實踐，點點滴滴的記錄，超越課堂照本宣科的拘謹，更接近召喚式的使命，必要時委婉，感動則大大聲喊出來，不怕用盡自己全部的溫柔。

——黃凱徳，新加坡著名作家、南洋理工大學中文系講師 　　•沒有神聖化華文教師這個行業，也沒有美化所謂的「師生關係」，無論是「菩薩低眉」或「金剛怒目」，只依根器教人。俊賢重視教學場域中的溝通，面對學生、同事或家長，把每一個相關的事件齒輪視為關係反思的基礎，認真了解他人，也認識了自我。而課室可以成為一個分享很多東西，實現同感與共感的地方。——魏月萍，馬來西亞蘇丹依德理斯教育大學副教授 　　•親切可人的文字底下，與俊賢互動甚至鬥智斗勇的學生，以及他自己為人師表的形象活靈活現。讀者可能恍然覺得自己就是他筆下的一名學生。書中明白告訴讀者，老師不是為人作嫁者，而是「影響」。絕非只是一本給為人師表的心靈

雞湯，因為它讓你知道，教書是一份借力使力，是那一道為有緣人開天眼的光。老師是一份「人」的工作，因此其意義也在這是份不像工作的工作。——周德成，新加坡著名詩人、教育工作者 　　•現在回想起過去曾經教導過我的老師，我印象深刻的未必是能幫助我考到好成績的老師，而是傳遞給我正確的價值觀的師長，比如人是有缺陷，也會失敗，沒有完美。或是他們告訴我獲取知識的方法不止一種，啟發我對學習的熱忱。看了俊賢的這本書，文字溢滿了作者對教書的熱情及和學生們生動的互動，相信他也會是一個好老師。——葉孝忠，新加坡著名作家  

論國際法上仲裁人之公正性與獨立性之研究

為了解決予以告知意思的問題，作者李穎 這樣論述：

仲裁制度自古便是人們解決紛爭的管道之一，雖然於各該社會中的形成與發展不盡相同，然而透過尋求中立第三方公正、客觀的裁決該紛爭以解決問題之本質皆相同。是以可以知道仲裁人及其公正與獨立性不僅是仲裁制度的核心，亦是維繫對於仲裁制度信心的重要因素。然而，公正與獨立乃抽象之概念，又各國法規、各仲裁機構之仲裁規則與國際其他有關規範中亦少有明確之解釋與規範，因此於仲裁實務中仍不斷有相關認定上的爭議產生。綜上，本文便聚焦於「仲裁人之公正性與獨立性」，進而就其相關概念與具體運用討論之。 首先，本文便就仲裁人的性質進行探討，再來便介紹與分析國際上常用之相關規範，並擇取國際上常見於仲裁實務中易引起對於

仲裁人公正、獨立性紛爭之情狀框架─「仲裁人之國籍」、「仲裁人與當事人或當事人之代表單方接觸」、「重複選任同一位仲裁人」、「仲裁人與當事人或當事人之代表存有一定關係」，輔以相關之案例與學者之討論，分析並歸納出分別於各該情狀框架下，於實務上所可能考慮的重要具體因素與判定結果。 除此之外，本文亦就仲裁人有違反公正、獨立性之虞時可能導致之效果分別從「仲裁人」與「仲裁判斷」兩方面論述之，並探討與統整當事人於不同仲裁階段時所可以採取之對應救濟措施，以及延伸就仲裁人之揭露義務予以討論。 最後，本文則統整以上所述，並提出對於相關仲裁規範在涉及仲裁人公正、獨立性時規範上的相關建議。