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音樂學論文寫作教程

為了解決什麼是科學研究的問題，作者杜亞雄 這樣論述：

《音樂學論文寫作教程》從什麼是科學研究、音樂學研究的特殊性、論文寫作所用的語言文字和形式邏輯人手，進而從選題、搜集資料、寫作、修改、學位論文答辯、常規論文結構等方面論述了有關音樂學論文寫作的一系列基礎知識和基本方法。全書共分七章，每章又分兩節，如用於本科生的教學，每一節可用一周兩個學時的時間講完，可在十四周二十八個學時內完成教學任務。目前高等音樂院校每學期上課十七至十八周，除了十四周用於講課外，還可用三到四周的時間講解範文和指導學生進行寫作方面的練習。 目前在我國音樂界，有三支分工不同的隊伍，一是從事音樂創作的作曲家，二是從事音樂表演的演唱家和演奏家，三是從事理論研究的音樂學家。在這三支隊伍

中，音樂學家是進行音樂學研究的主力，不過在前兩支隊伍中，也有不少對音樂學研究有興趣的同志。同時音樂教師，尤其是在高等音樂院校從事理論作曲教學和音樂表演專業教學的教師，除有音樂創作和音樂表演的教學任務外，也要進行音樂學性質的科學研究。 杜亞雄 我國著名民族音樂學家，歷任中國音樂學院中國音樂教研組主任、中國音樂學院音樂學系主任、中國傳統音樂學會副秘書長、中國少數民族音樂學會副會長，中國世界音樂學會副會長。現為中國音樂學院教授、博士生導師，寧波大學音樂學院特聘教授，杭州綠城育華學校音樂教學督導。 1986年，獲國務院人事部頒發的“國家有突出貢獻的專家”稱號。1987年，應邀赴

匈牙利科學院音樂研究所任客座研究員，研究匈牙利民歌和中國北方各民族民歌的關係。1989年用匈牙利文發表《中國北方民歌和匈牙利民歌的比較研究》一書，獲匈牙利政府頒發的文化勳章。1991年，獲美國政府富布賴特高級研究獎金，應邀赴美國印地安那大學民俗學及民族音樂學系任客座教授。1993年，獲國務院頒發的特殊津貼。1995年及2008年兩次獲得洛克菲勒基金會研究基金獎勵。1997年獲得中國文聯德藝雙馨會員稱號，2011年獲中國音樂家協會首屆音樂理論金鐘獎銀獎。 出版30多本專著，並用中、英、匈文在國內外報刊上發表300多篇學術論文。   第一章 音樂學研究及其特點 第一節 音樂學

研究及其特殊性 第二節 音樂學的分類和研究方法 第二章 音樂學論文寫作的語言文字和形式邏輯 第一節 語言文字 第二節 形式邏輯 第三章 課題的選擇和課題專案申請 第一節 選題的方法與原則 第二節 課題申請書和開題報告的撰寫 第四章 研究資料的搜集 第一節 檔案性資料的查找 第二節 田野工作的方法 第五章 論文的要素和寫作的要求 第一節 學術論文的要素 第二節 論文的篇幅和寫作要求 第六章 論文的撰寫、修改和答辯 第一節 論文的撰寫和修改 第二節 學位論文的答辯 第七章 常規論文類型和寫作要點 第一節 知識性、綜述性和爭鳴性論文 第二節 問題性論文、調查報告和實驗報告

音樂學論文是音樂界進行學術和技術交流的工具，也是傳播音樂知識和專業經驗的載體。目前在我國，音樂學論文的寫作水準已經成為檢驗、考查音樂學專業學生的素質和學習成績以及考核、評價音樂專業人才的重要依據。然而，有不少音樂學專業的學生，在各級學校中教各類音樂課程的老師和從事音樂工作的專家們，缺乏音樂學論文的寫作能力，從而影響了自己學術水準的提高。造成這一情況有三個主要原因：一是專業特殊，二是時間較少，三是重視不夠。 由於音樂學專業的特殊性，目前這一專業學生入學的文化水準普遍低於理工科和文科學生。音樂學專業的學生無論是學習音樂表演、作曲或是音樂理論，都需要進行很多時間的各種專業練習，因而用於文字寫

作的時間相對較少。許多音樂院校和系科還沒有從根本上意識到音樂學論文寫作的重要性，尚未開設相應的課程。即使有所涉及，也只是以講座的形式進行簡單介紹，或開幾周課加以應付。因為這三個原因，對各級音樂院校、音樂教育界乃至整個音樂界來說，音樂學論文的寫作都已成為一個具有普遍性的問題，表現在以下幾個方面： 首先，不少音樂學論文根本沒有論點，只是擺了許多客觀情況。還有一些音樂學論文雖有論點，但缺乏科學性和邏輯性，沒有慎重．嚴密的推理。筆者認為學術論文之所以被稱為“學術論文”，就因為它是集中論述一個學術觀點的文章，這個學術觀點就是該論文的中心論點。沒有論點或雖有論點但缺乏科學性論證的論文是不合格的。 其次

，不少人不懂什麼是學術論文，把學術論文和教學或學習的經驗總結、進行音樂表演的實踐體會等同起來，將經驗和體會甚至隨筆、雜文等當作學術論文。經驗和體會需要總結，隨筆、雜文也應當寫，但學術論文要有學術性，和經驗總結、隨筆、雜文有很大的不同。 最後，一些人不遵守學術規範，以為“天下文章”就是“一大抄”，大量抄襲，褻瀆學術，欺騙別人也欺騙自己。還有人不懂學術規範，不知道何謂“參考文獻”，何謂“注釋”，寫出來的文章沒有自己獨到的見解，只是劣質的文摘，達不到學術論文的標準。 筆者從2003年開始在杭州師範大學音樂學院為研究生和本科生開設音樂學論文寫作課，至今已經過六輪教學，講義也經過多次修改。本書便是在

這門課程講義的基礎上編寫而成的，可以當作音樂學論文寫作課的教材。考慮到當前音樂學專業本科學生的實際寫作能力和理論水準，這本教材從什麼是科學研究、音樂學研究的特殊性、論文寫作所用的語言文字和形式邏輯人手，進而從選題、搜集資料、寫作、修改、學位論文答辯、常規論文結構等方面論述了有關音樂學論文寫作的一系列基礎知識和基本方法。全書共分七章，每章又分兩節，如用於本科生的教學，每一節可用一周兩個學時的時間講完，可在十四周二十八個學時內完成教學任務。目前高等音樂院校每學期上課十七至十八周，除了十四周用於講課外，還可用三到四周的時間講解範文和指導學生進行寫作方面的練習。 目前在我國音樂界，有三支分工不同的隊

伍，一是從事音樂創作的作曲家，二是從事音樂表演的演唱家和演奏家，三是從事理論研究的音樂學家。在這三支隊伍中，音樂學家是進行音樂學研究的主力，不過在前兩支隊伍中，也有不少對音樂學研究有興趣的同志。同時音樂教師，尤其是在高等音樂院校從事理論作曲教學和音樂表演專業教學的教師，除有音樂創作和音樂表演的教學任務外，也要進行音樂學性質的科學研究。希望這本書除了對音樂學專業的學生有用外，對有志學習和從事音樂學論文寫作的音樂教師也有所説明，還可供廣大音樂工作者寫作音樂學論文時參考。 由於有關音樂學論文寫作的教材十分缺乏，筆者主要根據自己的教學和寫作經驗編成此書，意在抛磚引玉，真誠希望得到各地、各學校老師和同

學們的批評意見和改進建議，使它逐漸成為一本成熟的教材。

什麼是科學研究進入發燒排行的影片

強化資訊通信系統的安全機制設計之研究

為了解決什麼是科學研究的問題，作者林㒥祥 這樣論述：

隨著資訊技術的發展，迄今資訊安全已是全球性的問題，國家對資訊基礎建設的依賴越來越重，隨著網路興起使近年來網路上不斷發生資安事件，除了嚴重影響個人及企業，對國防資訊通信系統的安全也是一大隱憂，隨著各系統介接整合，單一身分認證機制的防護不足，機敏資訊易遭竊取、偽冒或破解等重要議題，使得如何強化資訊網路安全性，已成為當前國軍重視考量之課題。為提升系統的安全性，本研究設計將區塊鏈及智能合約導入訊息交換系統，利用其不可竄改及條件執行、去中心化等特性，由智能合約管控，直至設定條件滿足後，由智能合約驗證身分並自動執行電子訊息交換，設計出適用於強化資通系統之安全機制，不僅符合機密性、完整性、不可否認性等基礎

安全需求外，並能抵禦常見之竊聽及偽冒等網路攻擊手段，更可建立運算速度快，耗費資源少之保護機制，兼顧效能、成本與安全性，有效地防杜機敏訊息失竊風險。

鴿子：幼兒科學知識的建構 (新版)

為了解決什麼是科學研究的問題，作者台中市愛彌兒教育機構、林意紅 這樣論述：

　　你一定也曾經看過鴿子，但你知道鴿子喜歡吃什麼？牠們是怎麼飛翔和降落的呢？「鴿子」一書，生動的收錄孩子建構科學知識的學習歷程，在課程中，孩子對鴿子產生興趣，提出了許多關於鴿子的「理論」，並透過觀察、實驗、查書的方式來「求證」。十個小小的科學家還成立了「科學研究小組」，甚至充分運用語文方面的舊經驗，出版了「鴿子的研究書」，把他們研究的成果告訴大家。也許它並不是一個很完美的課程，但是從中卻能看到老師一路「支持」孩子的觀察發現與研究，也促進了孩子的成長與學習。 　　這就是老師在這個課程中，所扮演的角色，而你呢？你要在你的課程中，扮演什麼樣的角色呢？希望閱讀本書之後， 能給你一些些想法和感動，原

來孩子就是這樣學習的，原來你也可以這樣帶領孩子一起成長！ 作者簡介台中市愛彌兒教育機構 　　十八世紀，法國思想家盧梭寫了「愛彌兒」一書，主張讓孩子自然的成長。1981年，高琇嬅老師在台灣省台中市創辦了「愛彌兒」，沿用了盧梭這本書名，並非是盧梭的信徒，只是緬懷這個歷史上的印痕。在台中市「愛彌兒」的校園裡，主張讓孩子在開放的環境下，主動的探索、建構、成長與學習。 　　三十年後，一直堅持這個教育理念的「愛彌兒」在台中市有四所分校：旅順、永春、逢甲、德化。許許多多的「幼教人」和「孩子」在這裡互動、成長。「鴿子」就是在愛彌兒旅順分校發展起來的一個課程，透過此書我們可以清楚的看見，一個台灣本土的幼教機構-

---「愛彌兒」如何成就孩子的學習。 林意紅 　　清華大學數學系畢業，美國紐約Bank Street College學前暨初等教育碩士。曾任台中市愛彌兒幼稚園園長，現為信誼基金會附設實驗幼兒園園長。

高雄市國小教師環境教育認知與教學效能之相關研究

為了解決什麼是科學研究的問題，作者鍾旻娟 這樣論述：

　　本研究旨在於瞭解高雄市國小教師環境教育認知與教學效能現況，比較不同背景變項之下，環境教育認知與教學效能之差異情形，並且探討環境教育認知與教學效能之間的相關情形以及解釋力。本研究方法採用問卷調查法，以自編之「高雄市國小教師環境教育認知與教學效能之調查問卷」作為資料蒐集的工具，以108學年度高雄市國小教師為研究對象，回收有效問卷共384份。回收問卷資料後，透過SPSS統計軟體，進行描述性統計分析、獨立樣本t考驗、獨立樣本單因子變異數分析、雪費法事後比較、皮爾森積差相關分析及逐步多元迴歸分析方式進行統計分析。研究結果如下：高雄市國小教師在環境教育認知程度中上程度，其中以環境倫理層面最佳；環境教

育認知會因最近一年內有無自發參與環境教育研習與最近一年內有無參與環境保護活動等變項不同而呈顯著差異。高雄市國小教師教學效能表現中上程度，其中以學習環境層面最佳；教學效能會因最近一年內有無自發參與環境教育研習與最近一年內有無參與環境保護活動等變項不同而呈顯著差異。國小教師的環境教育認知愈佳，其教學效能表現愈佳。國小教師環境教育認知對教學效能具有解釋力。本研究結論為：國小教師的環境教育認知與教學效能具有顯著正相關，教師環境教育認知會影響其教學效能。最後，根據結論提出相關建議，作為教育主管機關、國小教師及未來研究者之參考。