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全目的語初級華語教材設計與教學研究

為了解決免費圖庫pixabay的問題，作者王韋傑 這樣論述：

因應華語學習熱潮，以及使用華語人口的大量增加，過去透過英語輔助的華語教學模式，在目前臺灣、中國的教學現場，因為學生來自世界各國，都遭遇到媒介語無法同時有效幫助所有學生的問題。對外華語教學作為一門國際學科，就長遠發展來說，必須再檢討。本研究提出以全目的語的教材教法取代一般初級華語教材以大量媒介語輔助的常態，希冀為在目的語環境學習的學生提供更有效率、更公平的學習環境。本論文研究方法以文獻研究為主。首先，爬梳中外兩岸語言教材編寫的研究，奠基編寫教材的基本步驟與流程。其次，利用CEFR和TOCFL兩個語言能力分級指標，確立教材程度範圍和教材的單元大綱，最後，整理前人編輯出版的初級華語教材，選定教材應

收錄的學習內容。經由這三階段不同類型文獻、材料的分析與比較，找出具體可行的全目的語教材編寫方式，並歸納各種教學方法和技巧，討論其如何應用在全目的語教材的教學上。本文研究發現以全目的語教學，不論教材或教法，都應該明確以溝通能力為教學目標。全目的語教材的單元編排必須符合學生課室外的生活需求，循序漸進學習怎麼在各種交際情境完成溝通；教法也應該以實際生活環境為背景，設計成學習任務，或以養成溝通能力為操練目標。讓學習者能學以致用，生活與學習彼此相輔相成，才能真正發揮全目的語教材教法的優點。本研究整理全目的語教材教法的特色分述如下：一、 必須設計完善的學前第零課。第零課可以在帶領學習者認識華語基本特色的

同時，讓學生習慣全目的語教材的編寫方式。二、 為了不讓學習者一次接受過多新輸入而感到挫折，每個學習環節的篇幅不宜過長。三、 教材可藉由符號、圖案，以及圖表、醒目提醒等印刷排版方式呈現，幫助學生克服全目的語的障礙，明白怎麼使用教材。四、 教學時，教師必須審慎規劃課室語言，運用精準的課室語言才能確保課堂上的輸入對學生是有效的。五、 多利用動作、表演或教具等非語言替代方案，可以幫助學生在有限的語言能力下，依舊能明白教師的指令，並理解教學的內容。本研究希望為目前臺灣的語言教學機構中，學生組成多元、媒介語效率不彰的狀況提供一個有效的解決方法。同時全目的語初級華語教材教法以可以為華語教學帶來新思考

，期望能對於對外華語教學有更多積極正面的影響。