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幼兒情緒及行為問題手冊：學齡前有效介入方案

為了解決兒童心理 評估表的問題，作者梅麗莎．霍蘭德,潔西卡．曼伯格,葛蕾琴．金佩爾．皮考克 這樣論述：

　　本書深入討論三至六歲兒童最常見的情緒與行為問題，不僅提供教育和臨床情境中實用、有效且便於實施的介入方案，也教導臨床專業人員如何與家長攜手處理問題，以及如何按部就班地評估與治療行為規範問題、焦慮和其他內隱問題、如廁困難、進食問題、睡眠問題等。無論是學前教育單位及幼兒園的學校心理工作者、執業心理師和心理健康專業人員，或是小兒科醫師及任何受過相關訓練的專家，還有相關領域的修習學生，都可在本書中找到豐富的資源。 　　《本書涵蓋》 　　● 近十年來的研究進展，並收錄全新的評估與介入方案 　　● 36份實用的家長講義、評估表格及其他臨床工具 　　● 根據DSM-5的更新資料 　　

● 多層次支持系統下的介入方案 　　● 遇到複雜問題時的轉介程序 　　● 適合親子的正念技巧 　　● 「接受與承諾療法」和「家長動機訪談法」的最新用途  

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以臺灣童謠為素材之幼兒音樂課程設計研究

為了解決兒童心理 評估表的問題，作者黃雅慧 這樣論述：

本研究以臺灣童謠為素材，開發適合幼兒階段之音樂課程，並探討設計歷程與修訂結果。研究者依泰勒（Tyler）的課程模式、皮亞傑（Piaget）認知發展理論、布魯納（Bruner）表徵系統論與螺旋式課程理論，參考「教育部幼兒園教保活動大綱」之美感領域課程與評鑑內容、「幼兒學習評量手冊」和音樂教材教法等內容，設計符合幼兒能力之音樂課程。研究結果發現，幼兒階段音樂學習原則，是從生活中感受音樂，故以臺灣童謠為素材之幼兒音樂課程設計，除可培養幼兒聽講母語的能力與學習傳統文化，亦能累積幼兒的五官感受與體驗，建構美好事物的經驗，提升音樂學習動機與興趣；在課程教學活動規劃上，以能引發幼兒注意的活動，透過律動及遊

戲等方式，引導幼兒發展對音樂的感受、想像、即興能力，也學習表達及回應音樂，培養音樂潛能；而課程的評量活動，採連續、循環的評鑑方法，並重形成性與總結性評鑑，以判定課程之效果與價值，提升課程與教學品質。

這樣教，小皇帝變成好孩子!掌握三大心理關鍵，沒有孩子不受教

為了解決兒童心理 評估表的問題，作者MichaelWinterhoff 這樣論述：

★德國兒童與青少年問題研究權威．一本最受各界推崇的教育經典！★★上市即登上《明鏡周刊》暢銷榜第一名！★ 　　這個年代，光是教養還不夠！　　不只教導孩子行為界限，更要劃定親子間的心理界限。 　　怎麼教，你家的小皇帝才會變成好孩子？　　過去，我們要教孩子如何「贏在起跑點」，　　這個年代，我們卻要為孩子的未來「設下停損點」！ 　　教養的前提是：孩子可以聽懂成人的教導。　　但若孩子欠缺溝通能力及心理成熟度，如何教養？　　當所有教養書都在教你如何養小孩，但這本書要告訴你：　　這個年代，光是教養還不夠！ 　　家長管教小孩，小孩對父母提告；老師不能罵學生或體罰，否則家長會到學校興師問罪；孩子不服管教，因

而弒父…… 　　這些新聞事件，我們都不陌生。然而，當我們在問「孩子為什麼變成小皇帝」時，是否意識到：教育核心價值扭曲才是關鍵！培養孩子適齡的心理成熟度，才是解決之道。 　　作者以社會心理學的角度，結合多年兒童及青少年問題的個案觀察，為教育價值失衡的社會敲響警鐘，更要進一步告訴你： ◎給父母的3大提醒： 　　提醒1：成熟的心理發展，是教養目標能否實現的前提　　提醒2：父母的使命是，陪伴孩子走過心理發展的過程 　　提醒3：唯有把孩子當成孩子，父母才能完成教養的使命 ◎洞悉孩子的成長發展5階段： 　　兩歲前：以自我為中心　　→早期幻想階段，孩子的需求需要立即滿足，會以哭鬧來表達需求。 　　兩至三歲

：反叛階段　　→孩子可以決定自己和自己身體的功能，也可以決定如何與何時應該說些什麼。 　　三至五歲：學齡前　　→孩子可以區分自我和溝通對象，聽懂大人的話。 　　六至十三歲：就學階段，學習進入社會　　→孩子可以遵守規則，內化成自身的行為規範。 　　十四至十六歲：青春期　　→可以察覺錯誤，並且為自己的行為負起責任。 ◎掌握3大心理關鍵，正視它！小皇帝才會變成好孩子： 　　．╳夥伴關係：你錯把孩子當夥伴，才會讓孩子面對大人的問題。　　．╳投射關係：你害怕失去孩子的愛，採取寵溺、放任的教養態度。　　．╳共生關係：你把孩子當做自己的一部分，對孩子的問題行為渾然不覺。 ◎教出好孩子，出路在哪裡？ 　　．家

庭可以怎麼做？→不只要教導孩子行為界限，更要劃定親子間的心理界限。　　．學校可以怎麼做？→確立教育目標與方向，給予孩子與老師相同的保障。　　．社會可以怎麼做？→認知現今扭曲的教育價值觀，並且加以導正。 本書特色 　　1.為時下扭曲已久的教育價值觀敲響警鐘，並提出具體改進方針。 　　2.重新回歸教育與教養的本質，以作者臨床案例結合社會現象觀察提出建言，並深入剖析。 　　3.從家長、教育工作者、社會環境三方提出建議與見解，從根本解決教育問題，觀點更全面。 　　4.不僅限於親子教養層面，更擴及社會整體教育與教養觀念的檢討。 作者簡介 麥可．溫特霍夫　Michael Winterhoff 　　德國兒童

與青少年問題研究權威，一九八八年創辦心理診所，有二十年兒童心理醫師實務經驗，擅長以社會變遷的角度分析家庭教養問題、兒童與青少年心理障礙。他觀察門診無數案例及當今學校與社會現象提出建言，許多教養著作均再版不斷，其中以「小皇帝」系列備受家長推崇，在重視教育的德國造成轟動，引發一股激烈的討論熱潮，並風靡全世界。 譯者簡介 王泰智、沈惠珠 　　夫妻檔。早年在北京和德國大學攻讀德國語言文學，畢業後長年從事外事工作，先後於德語國家任職近三十年。九○年代退休後，開始翻譯工作。至今已為三十餘家出版社（包含臺灣和香港出版社）翻譯出版各類德語書籍八十餘種，著有國外回憶散文集《沿著易北河》（中國國際廣播出版社，一九

九五年）。

圖片兌換溝通系統對增進學前多重障礙幼兒溝通能力之研究

為了解決兒童心理 評估表的問題，作者林佳蓁 這樣論述：

本研究旨在探討圖片兌換溝通系統教學對增進一位學前多重障礙幼兒溝通能力之研究。研究方法採單一受試 ABM 實驗設計，自變項為圖片兌換溝通系統教學一至三階段，依變項為圖片兌換之學習成效、分辨圖片之學習成效與增進溝通行為能力之成效。 本研究以某幼兒園一位無口語多重障礙幼兒為研究對象，在家中接受一至三 A 階段之圖片兑換溝通系統教學。教學時間為每週二次，每次約 40 分鐘，共進行約三個半月的時間。教學實驗過程包含基線期、介入期與維持期。研究資料以目視分析和 C 統計考驗進行分析，以及對家長之訪談結果整理分析。本研究之結果如下：一、經由「圖片兌換溝通系統」教學介入後，個案在協助下能拿起面

前的圖片，交給溝通者，以換取喜愛的物品。二、經由「圖片兌換溝通系統」教學介入後，個案在協助下能從 2 張圖片中選擇正確想要的物品圖片，交給溝通者，以換取喜愛的物品。三、實施「圖片兌換溝通系統」教學，能增加多重障礙幼兒溝通行為出現的次數。