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公立實驗小學的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦林雍智,黃志順,劉彥廷,陳映蓉,林勇成,黃建榮,李光莒寫的 實驗教育 可以從中找到所需的評價。
另外網站未來教育新趨勢——實驗學校作者1也說明：近年來無論是小學或是中學，愈來愈多媒體刊載及新聞報導「實驗學校」有別於傳統學校 ... 型態實驗教育實施條例》與《公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例》）三讀 ...
國立臺北教育大學 特殊教育學系碩士班 蔡欣玶所指導 孫韋涵的 新北市國小資源班教師對學習障礙學生評量調整措施之探討 （2021），提出公立實驗小學關鍵因素是什麼，來自於國小資源班教師、學習障礙學生、評量調整。
而第二篇論文國立臺北教育大學 特殊教育學系碩士班 蔡欣玶所指導 莊詠涵的 公立實驗小學普通班教師為身心障礙學生實施評量調整之個案研究 （2020），提出因為有 公立實驗小學、普通班教師、身心障礙學生、評量調整的重點而找出了 公立實驗小學的解答。
最後網站實驗教育不是仙丹妙藥！家長的功課：新課綱後，如何選校？則補充：其中，公立學校尤其劇烈，小學、國中及高中各階段則有不同的特色。 十個孩子，就有十種樣子；而為人父母想的，都是給孩子最好的教育，也願意投注大量 ...
實驗教育
為了解決公立實驗小學 的問題，作者林雍智,黃志順,劉彥廷,陳映蓉,林勇成,黃建榮,李光莒 這樣論述：
「實驗教育」的理念緣起於早期的另類教育，在教育民主化的發展風潮下，經由法規立法進入正規體制，讓教育展現更多元化、活潑化的樣貌。實驗教育的推動，不僅滿足了家長的教育選擇權利，也使學生的學習需求得到充分的開展，更受到各國的矚目。 本書目標在於建立讀者對實驗教育的完整認識，作為深入探討各項實驗教育議題之基礎。全書共分十二章，包含實驗教育的基礎概念、常見的實驗教育理念、各國的實驗教育與三型態實驗教育案例。 當前是我國實驗教育發展上的黃金時期，也是關鍵時期。推動實驗教育上，師資養成、課程研發與家長理解等缺一不可，更需要一本系統性的專書帶領導讀。本書定位為大學授課、參與
教甄與實驗教育現場教師之教材，內容流暢易懂，亦相當適合家長及關注實驗教育者閱讀。
公立實驗小學進入發燒排行的影片
9月1日星期三就要開學，台北市環保局針對公私立高中職、國中小學及公立幼兒園共307所學校周邊環境，及校內戶外公共空間與設施進行環境消毒，到目前為止有九成校園已經完成清消。
詳細新聞內容請見【公視新聞網】 https://news.pts.org.tw/article/542200
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新北市國小資源班教師對學習障礙學生評量調整措施之探討
為了解決公立實驗小學 的問題，作者孫韋涵 這樣論述：
本研究旨在探討新北市國小資源班教師，在定期評量時為學習障礙學生實施評量調整之決策方式、實施方式、遇到的困難及其因應方式，使用自編問卷以半結構式訪談法進行研究，採立意取樣以新北市四所不同規模之國小資源班教師為研究對象。研究結果如下：1.兩間受訪學校未針對身障學生訂定校內評量調整辦法，另外兩間學校即使訂定了辦法，資源班教師也不清楚內容，因此資源班教師無從檢視實際做法是否符合校內辦法。2.進行決策時，資源班教師會先綜合多方資料後，接著在IEP會議中提出討論，兩間大型學校也會以培養學生符合會考中心規定為目標，形成最後的決策。3.資教班教師會依照學生個別需求來選擇評量調整，而非學生的障礙類別或
亞型。如：報讀的提供是以識字量為考量，口述代筆以拼音書寫及口語表達能力為考量等。4.兩間大型學校有設計出表件作為評量調整溝通管道，小校則無；評量調整的主要執行者是資源班教師，但會尋求其他人力協助報讀，特教組長統整相關空間人力資源，倘若小校沒有編制特教組長，上述工作由特師一人負責。5.資源班教師在做評量調整的決策時，曾遇到資源班教師之間想法不同、普師與資源班教師之間想法不同、評量調整知能不足的困境；在執行評量調整時，曾遇到報讀人力不足、小組空間不足、資源班教師須與多位教師溝通而分身乏術、無法滿足學生個別需求等困境。 最後根據上述研究結果進行討論，並針對教育行政機關、學校行政、資源班教師及未
來研究方向提出相關建議。關鍵詞：國小資源班教師、學習障礙學生、評量調整
公立實驗小學普通班教師為身心障礙學生實施評量調整之個案研究
為了解決公立實驗小學 的問題，作者莊詠涵 這樣論述：
摘要本研究之目的為了解公立實驗小學普通班教師為身心障礙學生實施評量調整之現況，並探討教師對實施評量調整的態度、面臨的困難和因應策略，及評量調整對教師工作的影響。使用自編之「公立實驗小學普通班教師實施評量調整之歷程訪談大綱」，以臺北市一所公立實驗小學中二位普通班教師進行深入訪談。研究結果如下：1. 個案學校實施評量調整的現況中，運作的形式主要為普通班教師與特教教師彼此合作；普通班教師針對學生的障礙需求使用的評量調整方法中較常使用的方法為調整評量的內容。2. 個案學校的普通班教師於實施評量調整的過程中，對於評量調整的態度皆正向積極，但認為在彈性調整的能力較不足，因此會積極地與特教教師進行合作
。3. 個案學校的普通班教師實施評量調整的過程中所面臨的困難包含：課務繁忙且時間不足、教師特教專業知能不足、學校的課程安排方式不利於調整。而對應的因應策略為教師在假期時先完成部分工作，減輕開學後的負擔；教師在實施調整的過程中，與特教教師密切的合作；最後一項困難尚未尋得因應策略。4. 個案學校的普通班教師因實施評量調整對工作所產生的影響如下：檢視自身的教學、增進普特間的合作默契和同理心、增加評量調整實作經驗。最後根據上述研究結果進行進一步的討論，並針對個案學校、教師及研究提出相關建議。