分數的除法的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

國小最新基礎數學(6年級)

為了解決分數的除法的問題，作者數學資優班教研會 這樣論述：

　　本書中的各個單元都精心設計了數道重要的「例題」；並詳細列出解題的想法和解答，讓學生經由例題的練習和引導，進而思考解答「類似題」中的題目，達到活學活用的目的。   　　在每個單元最後，我們也安排了「複習評量」，讓家長與老師可以清楚知道小朋友的學習成效，以及對該單元內容的理解程度。全書最後並附有參考答案及詳解，不僅有助於學生自修，也方便家長與老師批改答案。   　　本書在編寫過程中，編輯同仁無不力求內容之正確及解答之詳盡，但書中錯誤和不足之處仍在所難免，懇請讀者批評與指正。最後，期待本書能為小學師生提供有益的幫助，使學生的數學能力大幅提升。

分數的除法進入發燒排行的影片

現代書墨藝術課程實施於實體教學與非同步線上學習 之學習成效研究 ──以國小六年級兒童為例

為了解決分數的除法的問題，作者王意馨 這樣論述：

隨著新冠肺炎疫情全球性的肆虐，國小階段藝術領域的線上學習開始受到重視，隨著臺灣停課不停學政策啟動，各級學校的藝術教師紛紛推出相關線上學習課程。國小階段的藝術領域的線上課程所達成的學習成效與實體課程有何差異性是一個能深入探討的問題。本研究以行動研究法探討「現代書墨藝術課程」實施於實體課程與非同步線上學習課程間的差異性。非同步線上學習組以研究者所錄製之YOUTUBE線上學習資源影片的非同步線上課程學習，實體教學組以研究者親自授課進行現代書墨藝術課程之學習，以問卷及評量作為研究工具，在教學活動前、後進行施測。藉以比較國小六年級學童在同一套課程，兩種學習模式的學習成效差異。本研究結論包含：一、教師的

不可取代性：不管在能力認同、學習成效及自我超越方面，教師的實際引導能對六年級的學童產生不可或缺的正向影響。二、科技時代的學習能力：科技彈性善用有助於自學，並且一定程度的提升學習興趣。三、同儕交流的影響。四、壓力對於學習興趣的影響。五、實體教學及線上學習適合的條件及對象。六、實體課程及非同步線上課程之差異性對於教師教學上的價值：線上學習與實體教學皆有其優劣勢，兩者之間的配置可因時制宜、因人而異且因材施教。

初等數學

為了解決分數的除法的問題，作者程守慶 這樣論述：

　　本書從整數的四則運算開始講起，接著探討因數與倍數、同餘數、分數、小數（包括循環小數）、負數與不等式等主題。其後進入到平面幾何世界，講解了如何計算一些基本幾何圖形的周長與面積，同時也介紹了畢氏定理與圓周率，並利用畢氏定理推導出一個簡易的圓周率算法。下一步進入到三維空間中，探討了柱體、角錐、圓錐與圓錐平台等幾何物體，以及如何去計算它們的體積與表面積，容積的觀念也在此一併作了介紹。最後利用前面所學的數學知識與技巧，講解了一些實際在生活上所遇到的問題，諸如：流水問題、植樹問題、雞兔同籠問題、排列組合問題等，並以韓信點兵（亦即中國剩餘定理）作為結束。   　　本書除了具體的數字，亦引進抽象符號來表示

任意的數字，小朋友可慢慢感受到用抽象符號推導出對所有情況皆成立的論證樂趣。編寫原則是希望能讓小朋友在小學六年裡把書中的內容學會即可，講解之外也收錄了練習題，各個小朋友可依不同的學習狀況調整進度，從而領會數學的奧秘。   好評推薦   　　現行的數學課程綱要對於想更深入瞭解理工方面理論的同學是稍嫌不足的。所以對於理工方面有興趣的中小學生，個人是很鼓勵多閱讀一些數學的課外書目，以彌補這方面的不足。例如本書就非常適合國小中年級以上對數學有興趣，希望能早一點體會數學的思考模式，讓自己數學思維更成熟的同學。……它是扎扎實實地從最基本的計算開始來打好數學的根基。……另外對於一般愛好數學的社會人士，若想再次

瞭解一些基礎的數學概念、或對程教授另一作品《數學：讀、想》有興趣，但對一些概念的推導不熟悉，也非常推薦先閱讀本書。──國立臺灣師範大學數學系教授　李華介   　　目前在培養孩子的數學能力時，一般都是以算數能力為主，殊不知邏輯與未知數（代數）才是學習好數學的基本能力，而國立清華大學數學系程守慶特聘教授新出版的《初等數學》，剛好可以讓父母在孩子國小階段時，一起和小孩研讀與學習，……本人亦是利用本書的學習進程，讓小孩在國小階段時，就學習完大部分的內容。──國立高雄大學應用數學系特聘教授　吳宗芳 作者簡介   程守慶   　　美國普林斯頓大學博士，國立清華大學數學系特聘教授。主要研究方向為多複變數函

數論。著有《數學：讀、想》，並與美國聖母大學數學系蕭美琪教授合著有多複變數函數論方面的專書《Partial Differential Equations in Several Complex Variables》。 推薦序（一）：李華介教授 推薦序（二）：吳宗芳教授 自序 第1章 基本運算 §1.1 數的認識 §1.2 加法 §1.3 減法 §1.4 乘法 §1.5 除法 第2章 因數與倍數 §2.1 因數 §2.2 倍數 §2.3 倍數檢驗法 §2.4 定理2.2.8 的證明 第3章 分數與比值 §3.1 分數與比值 §3.2 分數的加法 §3.3 分數的減法 §3.

4 分數的乘法 §3.5 分數的除法 第4章 小數 §4.1 小數 §4.2 小數的加法 §4.3 小數的減法 §4.4 小數的乘法 §4.5 小數的除法 §4.6 循環小數 第5章 混合四則運算與不等式 §5.1 負數的定義 §5.2 混合四則運算（一） §5.3 混合四則運算（二）：括號的運用 §5.4 不等式 第6章 幾何圖形、周長與面積 §6.1 直線與角 §6.2 多邊形 6.2.1 正方形與長方形 6.2.2 平行四邊形 6.2.3 三角形 6.2.4 梯形 §6.3 畢氏定理與根號 §6.4 圓與扇形 §6.5 圓周率的簡易求法 第7章 體積與容積 §7.1 正方體與長方

體 §7.2 柱體 §7.3 錐體 §7.4 容積 第8章 應用問題 §8.1 時間問題 §8.2 流水問題 §8.3 植樹問題 §8.4 火車過橋問題 §8.5 雞兔同籠問題 §8.6 排列組合 §8.7 韓信點兵 解答

資訊科技融入國小數學科教學效益之探究- 以五年級分數的計算單元為例

為了解決分數的除法的問題，作者蕭秀葉 這樣論述：

本研究主要目的在探討國小五年級學生使用「PPT 輔助教學方法」和「AL online即時回饋系統」在「康軒版數學領域分數的計算單元」之學習成效，透過資訊融入教學了解不同教學法對學生學習分數的計算有無差異。並探討實驗組學生利用資訊融入的方式學習分數後對學習的態度有無轉變，最後探討學生對不同的教學方式有何看法與教師在進行資訊融入時所會遭遇到的問題與解決方式，希望藉此建立資訊科技融入教學在國小數學科實施的適當方式，以及教師在實施資訊融入教學時所遭遇到的問題以及解決的方式。 本研究獲致下列各項結論：（一）實驗組與控制組所有學生，在分別接受「PPT 輔助教學方法並輔以 AL onlin

e即時回饋系統」實驗教學與「傳統講述」教學後，在五年級下學期數學第二單元分數的計算學習測驗成績上有明顯差異。（二）實驗組學生在接受PPT 輔助教學方法和AL online即時回饋系統後， 其學習成效有顯著差異。（三）不同教學方法在數學分數的計算學習調查各問卷調查構面之差異分析 下有學習差異。（四）實驗組學生在接受PPT 輔助教學方法和AL online即時回饋系統後，其學習興趣與滿意度有顯著影響。本研究實驗組學生對教師以資訊融入教學法，給予正向的肯定，都表示喜歡這樣的學習方式。而資訊科技融入教學的方式也改變他們對數學課程原有的看法，甚至希望其他領域也能使用這樣的方式進行教學

，顯示這樣的教學方式對學生有顯著的影響。