列式與解題 題目的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

國小最新基礎數學(5年級)

為了解決列式與解題 題目的問題，作者數學資優班教研會 這樣論述：

　　本書中的各個單元都精心設計了數道重要的「例題」；並詳細列出解題的想法和解答，讓學生經由例題的練習和引導，進而思考解答「類似題」中的題目，達到活學活用的目的。   　　在每個單元最後，我們也安排了「複習評量」，讓家長與老師可以清楚知道小朋友的學習成效，以及對該單元內容的理解程度。全書最後並附有參考答案及詳解，不僅有助於學生自修，也方便家長與老師批改答案。   　　本書在編寫過程中，編輯同仁無不力求內容之正確及解答之詳盡，但書中錯誤和不足之處仍在所難免，懇請讀者批評與指正。最後，期待本書能為小學師生提供有益的幫助，使學生的數學能力大幅提升。

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資源班學生解一元一次方程式之個案分析

為了解決列式與解題 題目的問題，作者林哲立 這樣論述：

本篇論文在討論資源班學生解一元一次方程式所發生的問題。四位國二的資源班學生付出額外的時間，重新複習了一元一次方程式。在複習與解題的過程中，我們仍發現有許多問題：正負數的計算、等號的位置、移項的錯誤、解未知數的分母分子顛倒的情形等等，經彙整後分析，進而提出更好的教學建議以及學生在學習後的興趣探討。 本研究從11月到1月，合計三十節課的研究。透過老師直接授課的方式，輔以學習單來指導學生，研究期間讓學生自行嘗試、討論、和學生在良好的互動情況下，得到研究成果並加以分析。本研究共分五章節，第一章為緒論，第二章為文獻探討，第三章為研究方法，第四章為個案探討，第五章為結論與建議。 本研究結果：

(一) 解未知數移項錯誤方面對資源班學生來說，是發生錯誤次數最多的部分。 (二) 正負數的計算對資源班學生來說，口訣的運用跟實際的計算方面仍有落差。 (三) 等號的運用對資源班學生來說，會漏掉等號，或一個方程式中有兩個等號。 (四) 化簡的部分對資源班學生來說，分成兩部分。其一為同類項合併，資源班學生對於同類項前面的正負號與係數的關係常會判斷錯誤。其二為分數的同類項合併，到底該通分還是同乘容易搞混。 (五) 解未知數方面對資源班學生來說，訓練將未知數放等號左邊，數字放等號右邊之後，錯誤率有大幅降低。 (六) 應用問題列式與解題方面對資源班學生來說，是最困難的部分，資源班學生在題目

閱讀完之後，不會列出關係式，以至於無法解題。

小學生數學每日10題 5年級

為了解決列式與解題 題目的問題，作者黃展文,朱文柏 這樣論述：

　　◎全套共6冊，適合國小學生練習使用。 　　◎每冊100回，一天練習一回，每回一個主題，10道題目。 　　◎適用各家版本，題型豐富多樣，每日訓練，可強化思考解題能力，全方位學習。 　　◎書末附能力檢測模擬試題，幫助學生評量自我能力。 　　◎附可撕式解答，方便核對答案。

國小五年級學生於「符號代表數」之建構反應題解題分析

為了解決列式與解題 題目的問題，作者陳彥伶 這樣論述：

本研究以自編建構反應題試卷，針對臺中市北區某國小五年級學生共144名進行施測，並選取28名學童進行訪談，旨在探討國小五年級學生於「符號代表數」之建構反應題解題分析。研究結果發現：學生在用文字符號和數字間的運算表示某量的問題類型較用文字符號表徵未知數表現來的佳，但仍有學生無法正確解題。解題成功的學童在描述其解題過程時能依題意清楚說明其解題邏輯、能說明其算式中數字符號所代表的意思、能以線段圖呈現題意或能畫出符合題目的示意圖。然而部分學童在求未知數解時出錯，原因為看錯題目給的數字、未注意到題目最後所要求的結果為何、計算錯誤等，尚有部分學童列出與題意完全無關的算式甚至整題空白，顯示未知數對部分學童而

言可能較困難。 另外，研究發現國小五年級學童在符號代表數的解題策略有：以關鍵字決定運算符號、以答案合理性判斷值是否正確、以互逆規則求解、以反推方式確認答案正確性、以專有名詞（如：倒推、倒算等）解釋過程、以等式來表示含未知數的式、自行假設未知數等。而文字符號與圖形符號對五年級學童使用的差異，部分學童認為文字符號表徵易於圖形符號表徵，因為圖形符號表徵較為混亂、當未知數變多時，同一個圖形符號無法表示多個未知數、因單元一開始就以文字符號表徵，因此較習慣以文字符號表示未知數、文字符號在書寫上比圖形符號（如：　）方便、過往以圖形符號表徵曾解題失敗等原因。也有部分學童認為以兩種符號來表徵未知數其結果不

變，原因為此兩種符號皆為假設相同的未知數，因此只是代表的符號不同，所求出的值不會改變。然而有學童認為圖形符號表徵易於文字符號表徵，原因為圖形符號能直接將答案填入符號中、以自己喜愛的圖形表徵，思考更容易、圖形符號為過往所用的表徵，在操作上較熟悉、圖形符號（如：？）其意義與「不知道的數」接近，在解題上較易思考。