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前注音的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦路特思創意工作室寫的 學前注音ㄅㄆㄇ練習本 可以從中找到所需的評價。
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國立臺中教育大學 幼兒教育學系碩士在職專班 林珮伃所指導 林玉雯的 八歲學童閱讀表現與其學前注音符號學習經驗之研究 （2018），提出前注音關鍵因素是什麼，來自於幼兒期注音符號學習經驗、幼兒期家庭語文環境、閱讀動機、閱讀理解。
而第二篇論文國立中正大學 教學專業發展數位學習碩士在職專班 鄭勝耀所指導 李倩綸的 桌遊融入國民小學一年級注音符號教學之行動研究 （2017），提出因為有 桌遊、注音符號教學、行動研究的重點而找出了 前注音的解答。
最後網站溫美玉老師：孩子學注音前可以做的3個準備｜親子天下則補充：擁有多年小學教育經驗的溫美玉和魏瑛娟老師，專為4到8歲孩童量身企劃16集給孩子自己看的 注音 課程《溫美玉×魏瑛娟ㄅㄆㄇ兒童 注音 趴》！
學前注音ㄅㄆㄇ練習本
為了解決前注音 的問題，作者路特思創意工作室 這樣論述：
前注音進入發燒排行的影片
🔎看圖文版學習活動分享：https://bit.ly/3wRRCWO
想要協助幼兒發展音韻辨識能力(能聽出發音的不同和相同)，首先，必須提供孩子大量而有趣的聲音活動，例如：選擇多元的童謠或兒歌，並經常和孩子一起讀、唱。
影片中讀本為：【ㄅㄆㄇ商店街】注音學習套裝-初階
小康軒ㄅㄆㄇ注音學習套裝，是為學齡前孩子設計的注音符號學習教材。初階版的學習重點是透過故事、歌曲、遊戲等有趣活動，初步地認識注音符號和發音(初階尚未要拼讀)，讓孩子有基本理解，奠定之後拼讀與閱讀的基礎(進階版，ㄅㄆㄇ故事王國)。
＃影片中寶皇4歲8個月 #學注音 #學前注音教材
八歲學童閱讀表現與其學前注音符號學習經驗之研究
為了解決前注音 的問題，作者林玉雯 這樣論述：
中文摘要……………………………………………………………………………Ⅰ英文摘要……………………………………………………………………………Ⅱ目次…………………………………………………………………………………Ⅳ表次…………………………………………………………………………………Ⅵ圖次…………………………………………………………………………………Ⅸ第一章 緒論.........................................1第一節 研究背景與動機................................1第二節 研究目的與問題..........................
......5第三節 名詞釋義......................................8第二章 文獻探討......................................11第一節 閱讀動機與早期經驗的關聯.......................11第二節 閱讀理解與早期經驗的關聯.......................21第三節 注音符號教學在幼兒園的介入.....................37第三章 研究方法......................................55第一節 研究架構....................
..................55第二節 研究對象......................................57第三節 研究工具......................................62第四節 研究實施程序..................................68第五節 資料蒐集處理與分析.............................72第六節 研究限制......................................75第四章 研究結果與討論................................77第
一節 幼兒背景變項在閱讀表現的差異...................77第二節 幼兒學前注音符號學習經驗與閱讀表現之關聯........89第三節 幼兒期家庭語文經驗與閱讀表現之關聯.............108第五章 結論與建議...................................113第一節 結論........................................ 113第二節 建議.........................................116參考文獻........................................
....119一、中文部分........................................119二、英文部分........................................127附錄................................................131附錄一 專家建議修改問卷題項及內容統整表................131附錄二 幼兒期注音符號學習經驗背景調查..................132附錄三 家長同意書....................................135附錄四 心理出版社同意書...
............................136附錄五「家庭語文環境量表」使用同意書...................137附錄六「閱讀動機量表」使用同意書.......................138
桌遊融入國民小學一年級注音符號教學之行動研究
為了解決前注音 的問題，作者李倩綸 這樣論述：
本研究為研究者於自身實務工作中進行之行動研究，並以桌遊活動融入國民小學一年級注音符號教學中做為研究主軸。在實務工作中分析情境了解學童學習注音符號之狀況，從不足之處研擬桌遊活動融入教學之中，接著探究桌遊融入注音符號教學的實施歷程，最後針對整體教學進行反思。本研究行動方案共分為三個循環來進行：第一循環為2017年9月1日至10月6日，第二循環為2017年10月8日至11月10日，此兩循環歷程以研究者所任教班級全體學生進行研究。在兩循環教學後，仍發現有兩位學生學習成效不佳，決定利用課後補救教學時間對此兩位學生進行補救教學，關注兩位學生注音符號學習情形及輔助教學時間為2017年11月13日至2018
年5月31日期間，是本研究的第三循環。經行動研究歷程所得資料進行歸納分析，獲致本研究結論為下：壹、個案學校一年級學童學習注音符號歷程中的困擾是易混淆的符號誤用、結合韻不熟悉、聲調的辨別與混淆、拼讀速度慢。貳、注音符號桌遊活動規劃需進行準備活動以協助了解桌遊機制與規則與配件的操作。參、桌遊融入注音符號教學幫助國小一年級學生學習注音符號之困擾在相似音的辨別沒有明顯幫助，但能幫助熟悉結合韻、辨別聲調並使拼讀速度提升。肆、桌遊融入注音符號教學對孩童學習實施成效為可藉由遊戲知道某些注音的拼音規則條例、使學生願意藉由桌遊活動進行注音符號的練習。