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加減日文意思的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦田內學寫的 金錢的另一端是「人」：高盛前交易員教你大人、小孩都看得懂的幸福經濟學 和高木任之的 看圖讀懂結構力學都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自先覺 和世茂所出版 。
元智大學 應用外語學系 梁蘊嫻所指導 林佳萱的 利用數位遊戲系統學習日語助詞之成效 （2021），提出加減日文意思關鍵因素是什麼，來自於日語助詞、學習成效、獎懲機制、數位遊戲式學習、科技接受模式。
而第二篇論文中國文化大學 法律學系 陳友鋒所指導 黃鵬達的 論犯罪參與體系之檢討與重塑 ─以共同正犯之歸責法理為論述中心─ （2015），提出因為有 犯罪參與、二元參與體系、區分制、統一正犯體系、單一制、共同正犯、共同性、正犯性、行為概念、構成要件、法律要件、法定要件的重點而找出了 加減日文意思的解答。
金錢的另一端是「人」：高盛前交易員教你大人、小孩都看得懂的幸福經濟學
為了解決加減日文意思 的問題，作者田內學 這樣論述：
＼日本熱銷，金融冠軍書！／ 撇開金錢，只看人，你會發現，經濟其實很簡單。 因為，金錢的背後必然有「人」，有著為你勞動、使你幸福的人。 曾身處資本主義正中央、經手過數千億日圓的金融交易員， 用14道貼近生活的謎題，打破你對金錢的誤解和崇拜，理解經濟運作的本質： 經濟的目的，不是在增加財富和工作，而是增進人們的幸福。 ◤金錢絕對不偉大，經濟一定是以人為主體，而不是錢！ ◤從「人」出發的全新經濟學，帶你重新思考我們與金錢的關係！ 「為什麼不能自己印鈔票？」 「付錢的人真的比較偉大嗎？」 「為什麼在餐廳吃飯和在家裡吃飯，對做飯的人有不一樣的態度？
」 我們所處的社會有許多經濟問題。其中最嚴重的莫過於──幾乎所有的人只關心錢，卻對經濟話題漠不關心。其實經濟和我們息息相關，絕不只是「專家們」的事。 本書作者田內學曾任職於高盛證券16年，負責日本國債、日圓利率衍生性金融商品、長期匯兌等交易，交易量一度高達數千億日圓。身處在資本主義的正中心，但他深信，金錢絕對不偉大，經濟一定是以人為主體，而不是錢。於是寫出了這本最有趣、也最值得我們每個人思考的經濟學。 書中以14道經濟謎題，帶你從未曾想過的角度看待金錢與經濟。沒有任何專業術語或複雜的算式，在思考任何一道題目時，不論小孩或大人，都可以站在相同的起點上。 「經濟」的目的，不
是在增加財富和工作，而是增進人們的幸福。貿易、通貨膨脹、政府舉債、年金問題等，都可以從「人」出發來看待。只要順勢去思考「是誰在勞動，會讓誰幸福」，經濟就是這麼簡單又直覺。 ◤打破對金錢的過度信任，消除對金錢的執念，才看得到人與人之間的關係。 ◤14道貼近生活的經濟謎題，你會怎麼選？ Q）發生通貨膨脹，讓人們生活痛苦的根本原因是什麼？ A 鈔票價值下跌 B 社會混亂 C 勞動力不足 Q）埃及建造金字塔，換算成現在的貨幣要多少錢？ A 4兆日圓 B 1250億日圓 C 0元 Q）要增加社會整體的存款，必須做什麼？ A 拚命工作，拚命賺錢
B 把錢拿去投資，不要存在銀行裡 C 向別人借錢 3道問題的答案都是C！ 不以錢而以「人」為思考中心， 才能夠看到問題的本質。 名人推薦 洪培芸 《人際剝削》作者、臨床心理師 愛瑞克 《內在原力》作者、TMBA共同創辦人 畢德歐夫 投資理財專欄作家 魏瑋志（澤爸） 親職教育講師──感動推薦！ ◤對於金錢的盲目崇拜及追逐，是當代許多人的痛苦來源卻渾然不覺。然而，若能看穿金錢另一端的主體：人，以及看見更大的整體社會脈絡，我們都能打從心底感到幸福。──洪培芸／《人際剝削》作者、臨床心理師 ◤本書透過生活化的問題，來幫助讀者了解經濟運作的本質和原理。
不僅是增長知識而已，更能成為我們生活智慧的一部分，不再人云亦云，做出更正確的判斷！──愛瑞克／《內在原力》作者、TMBA共同創辦人 ◤金錢的另一端是人，作者有著強大的使命感，寫出這本書，這是我想做卻做不到的。從書中可以感受到作者的真誠與用心，我願推薦這本好書給大家。──畢德歐夫／投資理財專欄作家
利用數位遊戲系統學習日語助詞之成效
為了解決加減日文意思 的問題，作者林佳萱 這樣論述：
隨著科技的蓬勃發展，將語言教學、學習與科技結合的模式變得越來越盛行，藉由數位學習教材的優勢，不但可以提供比紙本教科書更有趣的學習環境，也可以使學習者能夠有更好的學習成效。既有的研究在數位學習教材應用於日語方面，大多為針對五十音、初階文法及日常生活用語等，鮮少有應用於助詞上的相關文獻資料，因此本研究將以日語助詞作為學習的教材，並且納入和中央大學網路學習科技研究所共同設計的「電腦數位遊戲結合日語助詞」數位遊戲式日語學習系統「賓果拚拚日」當中。日語助詞對於以華語為母語（本研究後文所稱之「華語」均為「國語、中文」）的初學者而言是艱難的學習項目，雖然有的日語助詞用法和華語的意思是有相互對應，例如：から
（從）、まで（到）、へ（往）、と（和）、より（比、從），但是仍然有一些日語助詞用法無法和華語對應到，例如：表示主題或主語的は、が，還有另一部分的日語助詞可以對應到多種的華語意思，例如：を（把、移動、離開、穿越）、に（在某時間、進入、存在、對象、目的）、で（在某地點、用、因為），學習者可能無法了解某些日語助詞的區別，也可能因為對應到的華語意思太多而無法分辨正確，所以容易產生日語助詞的理解困難與誤用等情形。為了克服此困難，在過去的研究中，學者提出各式各樣的教學法解決助詞的學習難題，經過整理後可以發現教學法主要還是以傳統紙本教學模式為居多，故本研究採用數位遊戲式學習系統之方式，並且將針對も（類比／全
盤否定）、から・まで／に（時間範圍／時間點）、で／に（動作立著點／存在狀態）、に／から（主詞動作的對象／來源、出處的對象）、は／が（提示所在句之主題／提示存在句之主語）作為探討的助詞項目。本研究旨在探討日語初級學習者使用電腦數位遊戲作為語言學習之輔助工具，希望能夠幫助學習者排除助詞的學習障礙，並且降低使用日語助詞的誤用率，同時想要探討將助詞的學習教材導入電腦當中，是否真的能夠使學習者產生學習興趣以及提升學習效果，故採用成對樣本t檢定（Paired sample t-test）進行分析，以探討學習者在使用數位遊戲式學習系統的日語助詞學習成效前測以及後測分數是否有差異。在數位遊戲式學習的部分將採用
獨立樣本t檢定（Independent sample t-test）進行分析，將探討不同獎懲機制的兩種組別（獎懲皆有、僅有獎勵）其對於使用數位遊戲式學習系統的日語助詞學習成效有無顯著差異，以及兩組之間對於數位遊戲學習系統作為輔助學習的科技接受程度是否有顯著差異。本研究的參與者以日語初學者為對象，並且依照不同的獎懲機制分成兩組，此研究採用教師實體授課為主，數位遊戲式日語學習系統「賓果拚拚日」為輔的方式進行，參與者皆需參加前測與後測，以分析學習者的日語助詞學習成效。研究結果顯示：(1)透過日語助詞之學習成效測驗分析，整體學習者在學習成效方面有大幅度地提升，因此使用數位遊戲式學習系統輔助學習有助於學
習者對於日語助詞概念的理解。(2)不同的獎懲機制組別對於學習者在助詞學習成效方面並無顯著的差異，因此學習者對於日語助詞之學習成效相異程度不會受到獎懲機制的不同而有所影響。(3)透過科技接受模式量表分析，不同的獎懲機制組別對於科技接受程度方面並無顯著的差異，因此學習者對於日語助詞之學習成效相異程度不會受到獎懲機制的不同而有所影響。本研究將有助於日語助詞之教學與學習方面，藉由數位遊戲的方式學習不但能夠幫助學習者增進助詞之學習成效，也能夠激發學習者之學習興趣，從遊戲中不斷地反覆練習，加深對於助詞的記憶與熟練程度，而達到提升學習成效之目的。此外，本研究也提出運用數位科技學習日語助詞研究進一步發展之建議
。
看圖讀懂結構力學
為了解決加減日文意思 的問題，作者高木任之 這樣論述：
結構力學到底是什麼？ 簡單說就是用來防止建築物等結構物發生倒塌、傾斜，確保其結構安全的力學 要想建造安全的建築物等結構物，就一定要懂結構力學！ 牛頓與帕司卡、外力‧內力‧反力、「重量」這種力、構建內部的力、桁架的原理與解法、構建大小設計、耐得住地震與風壓的壁量‧壁倍率計算…… 用輕鬆插圖，讀懂基本知識、原理和計算 從基礎中的基礎開始學起，步步變身精通達人！ ●「結構力學」好難學？ 「結構力學」是土木工程、結構技師、機械學科的必修科目，除了多應用在建築、工業上，也是高普考、專技考試、基層及各種特種考試必考科目，但因為看不見「力」，也沒有時鐘或溫度計這種能夠
以可見形式表示的裝置，所以讓人在學習時倍感困難，導致很多人都不擅長這門學問。 不過，只要正確理解計算的基本方式與觀念，就一點都不難學！ ●從基礎徹底解說 之所以會覺得結構力學難學，主要原因出在「最初的啟蒙入門」。 只要能先搞懂一開始的基礎概念，之後的學習就能一帆風順。 例如，要破壞堅硬的構件是一件很困難的事，但用羊羹來做實驗就容易多了！想想看，你會怎麼隨意破壞羊羹呢？ 本書專為從基礎開始學結構力學的讀者所寫，初階解說簡潔明快，愈是深入，愈花時間仔細說明。 因此不會出現難以消化的情況，可以按照自己的步調來學習。 ★應力有幾種？ 三種。 ①軸向力（同一軸
上相反的力）－－作用於構件軸方向的力。依照力的方向，會造成構件壓縮或拉伸。 ②彎矩（會造成構件彎曲的作用力）－－沿垂直於軸的方向作用，將構件折彎的力。 ③剪力（同為與軸垂直的力，會切斷構件）－－如同使用工具來切斷構件般的作用力。 ★力的特性有哪些？ ①力矩－－力的大小與支點距離的乘積。距離支點越遠，力的效率越高。 ②向量－－能夠合成和分解，且具有方向性，所以不同方向的力不能像純量般進行加減計算。 ★在建築結構力學裡，作用力有幾種表現形式？ ①垂直方向的力 ②水平方向的力 ③力矩 ★重量的單位是固定的嗎？ 不是。 地球引力（又稱為重力）幾乎可
視為固定不變的，但嚴格來說，重力在地球各地還是會有不同的變化，而且任何東西原本在地球上的重量，到了太空中會通通變成零。 正是因為知道結構力學難學，所以本書會盡量不使用計算公式，而是使用大量插圖，以加深形象化的理解。 例如桁架的構造計算，是採用克里蒙納圖解法，而不用三角函數的公式去解 除了理論，本書還考量到了實用性，讓讀者能夠透過本書而具備確認小型住宅規模建築物安全性的能力 講解完後還有小練習可做，讓你立刻檢視自己究竟了解了多少！ 非常推薦給剛開始學結構力學的人，以及想重頭再學一次的人！ ※本書為《圖解超簡單結構力學》之改版
論犯罪參與體系之檢討與重塑 ─以共同正犯之歸責法理為論述中心─
為了解決加減日文意思 的問題，作者黃鵬達 這樣論述：
早期之犯罪，泰半祇要行為人身手矯健，即可單獨遂行犯罪，人多反易壞事，惟時至今日，反演變成，必也數人協力分工後，始得完成犯罪之計劃，因此，各國立法者於察覺此情事後，遂開始針對前述犯罪之方式與態樣亦即「犯罪參與之現象」，斟酌是否以增修法律以為因應。 按時下對於犯罪參與之現象，應可歸納為二種立法例，即有認為數人犯罪時，由於各該行為人參與犯罪之態樣，於刑法上之罪質或科刑上均有不同，從而應區分其處理方式。另則主張，因數人犯罪中各該人於犯罪實現上均為等價，故無可在本質上將參與犯罪態樣予以區分，從而應將個別參與之程度，轉至刑罰科刑上加以審酌，其中學理上將前者稱作「二元犯罪參與體系」，並將後者命為「一
元犯罪參與體系」，此二體系固均有見地，惟各該體系是否在於個案操作上堅守其立場，則有待進一步探討。 於檢討前揭體系之當否時，本文擇共同正犯何以經立法者評價為「共同正犯」，並要求各該行為人皆須對「全部結果」負責之法理切入。而在剖析共同正犯何以須共同歸責之法理可知，無論學理或實務上以「共同性」、「正犯性」或「共同正犯本身之定位」為說明，其旨均僅在解決，若貫徹「行為原則」及「個人責任原則」下，由於共同正犯之一人僅為一部行為，故僅需負擔一部責任，甚至在極端案例中無人須負擔該犯罪結果之不合理情形，遂不得不在實際個案上，各自違逆二元犯罪參與體系所提出「唯有共犯始有從屬性」之認知，及一元犯罪參與體系力持「犯
罪參與現象應在刑罰論解決」之立場。 前述二元犯罪參與體系內部理論之不一致或矛盾，其導因乃將構成要件不當矮化與誤解之故，是，若學理上能確立「構成要件」及「法律要件」（或稱「法定要件」）要屬二事，以及刑法上行為最重要之功能或目的，在於確認各該行為人之行為，究竟是否使刑罰法規所欲保護之法益產生不當變動（即發生實害或危險）後，自可得出犯罪參與現象不應在犯罪論上特別做處理。又，如斯主張非謂本文即認同一元犯罪參與體系，蓋特定刑法議題倘若不宜在犯罪論上處理，非即應在刑罰論上為相關因應，而刑罰論議題之宏觀程度，遠超越本論文所能承載之量，無法以簡短幾句以做交代，當只能期待將來，充當日後自我惕勵之課業。 總之
，本文主張，若遇有構成要件之實現，係出於複數行為人分工合作所致，乃至於數人參與犯罪之情形，其解決之順序有三：1、依據「無行為無犯罪」原則，在進入刑法評價之階段前，先行確認二元犯罪參與體系所稱之「正犯行為」，或一元犯罪參與體系所稱之「行為人之行為」，2、次依「行為人僅就個人行為負責」原則，獨自判斷各該行為人之所為，3、末依「犯罪乃不法且有責性之行為」之階層論，依序檢驗各該行為人是否成立犯罪。結論是，一人犯罪也好，數人犯罪也罷，刑法上皆毋須、也無庸修正任何刑法判斷犯罪上之相關原則。