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智慧教育之教師專業發展理念與案例

為了解決北市大轉學考111的問題，作者張奕華,吳權威 這樣論述：

　　智慧教育(Smarter Education)是藉由數位科技學習輔具的優勢，使教師可以「關注每一個孩子」，並根據學習者的背景與需求提供合適的教育，發展學習者的多元智慧、培養團隊合作素養、提升創造與創新能力。在智慧教育發展藍圖中，培養採用現代教育理念的智慧教師、提煉可複製會擴散的智慧模式、創造以學生為中心的智慧課堂，是最為關鍵的環節。 　　本書作者總結超過20年在智慧教育研究與教學的實踐經驗，提出劃時代的理論架構：「智慧教育之教師專業發展三層式鷹架」：以醍摩豆智慧教室(TEAM Model)為支持系統，由下而上輔助教師專業發展，培養智慧教師、提煉智慧模式、創造智慧課堂，

進而「成就每一個孩子」。書中章節以三層式鷹架理論為核心，統合教師專業成長模式理論、科技領導理論，並以各式鉅細靡遺的教師、課堂、學校、學區案例佐證。對於有志投身於智慧教育運動的教育工作者來說，這本理念與實務兼具的書將是每位智慧教師通往成功的指南。  

北市大轉學考111進入發燒排行的影片

運用責任漸轉模式（GRR模式）以實踐學習者中心教與學之個案研究—以六年級國語文領域教學為例

為了解決北市大轉學考111的問題，作者洪千惠 這樣論述：

為協助學生於教育以及生活之中展現真正的能動性，成為夠面向未來的學習者，以探索複雜且不確定的世界，須以學習者為中心思考教與學的議題。然而，實踐以學習者為中心的教與學時，於重新分配學習責任此一重要區塊，卻是教師們感到棘手之處。責任漸轉模式（GRR模式）為一系統性的教學架構，強調透過學習責任的漸次遞轉，協助學生具備能力以承擔完全的學習責任，正可為此一困境提供解方。本研究聚焦於探究傳遞移轉學習責任的歷程，透過參與觀察、訪談與文件分析等方式，先分析個案班級將GRR模式融入國語文領域教學的歷程脈絡，再整合既有的理論架構，繪製出能適應台灣課堂文化之在地化GRR模式運作架構，以提供未來實務教學與學術研究所用

。本研究之結論可歸納為：一、在GRR模式的融合規劃方面：從整合中著手，從主題中規劃。二、在傳遞學習責任的建置系統方面：在變化中推進，在系統中傳遞。三、在順暢模式運作的教學策略方面：在有效中運作，在順暢中遞轉 。四、在發展責任的教學啟示方面：在過渡中推進，在行為中加強。五、在運作架構的繪製發展方面：在進程中演變，在整合中運轉。

10天內，孩子不再是小霸王（修訂版）

為了解決北市大轉學考111的問題，作者JeffreyBernstein 這樣論述：

日前新聞媒體報導指出： 　　2010/01：花蓮縣一所中學一名智能不足女學生，在學校寢室內被2名學姊性凌虐，另3人旁觀，1個月後圍觀者良心不安，向老師吐實並報警。2名施暴者被移送少年法庭審理。 　　2010/11/06：桃園一名國一女被認為是「抓耙仔」，被4名女同學在校園打4次，還拉進廁所拍裸照，揚言把裸照貼上網。施暴者被依恐嚇、妨害自由等罪嫌送少年法庭。 　　2010/11/05：北市一所高職5、6名男學生常以肢體、言語欺負同學，並將一名身高148公分的女學生推倒在地，旁觀者樂不可支大喊「Hero（英雄）」。施暴者已輔導轉學或記過處分。 　　2010/12/06：新竹縣一名國中男學生，上

課不遵守規定；師長進行勸導，男學生卻不聽從指示，反之動手推打老師，還將過程以影片方式上傳網路渲染。 　　以上媒體報導，是否讓身為老師/家長深思，我們的教育是否有需要再做改善？ 　　在此之前，請留意我們得孩子/學生是否有下這些行為　　□愛頂嘴　□脾氣差　□講髒話　□情緒化 　□常拒絕　□不聽話 　　其實，在面對偏差行為的孩子們，最好的方式是： 　　不咆哮、少爭執、多鼓勵、勤關懷 　　（多利用機會宣導正確行為觀念，以及避免觸法，當然面對一些行為偏差學生，不是只有指責，應該要引導學生學習正確社交技巧及相處之道與尊重他人） 　 　《10天內，孩子不再是小霸王 【增訂版】》專為四到十八歲孩子所設計的十

天改造計畫。深入剖析孩子的偏差行為，教導父母以全新的角度認識這些偏差行為的來源，並指出父母管教不當、老師 過度嚴厲、甚至是生理上的病變，都可能會引發孩子的偏差行為。每日循序漸進，提供具體而實用方法以改善孩子的行為，同時並附有許多精彩生動的個案故事，為 正為偏差孩子所苦的家長指點迷津。 　　本書提供能幫助家長＆老師導正孩子偏差行為的10天有效計畫： 　　□父母不咆哮，孩子自然不頂嘴：　　25個讓父母不再咆哮的方法（速見第3天P.77）　　□父母給空間，孩子更加懂進退：　　16個避免親子間權力鬥爭的方法（速見第4天P.122）　　□父母多鼓勵，孩子才會更努力：　　6個用言語讚美孩子的方法（速見第5

天P.145） 　　5個關鍵作為，幫助家長面對孩子的行為偏差： 　　1.瞭解正面的教養方式。　　2.瞭解你的負面教養方式。　　3.把自己照顧好，才能讓自己幫助孩子。　　4.學習放鬆的方法。　　5.對自己做出承諾來幫助孩子。 　　更快樂的親子關係，就從今天開始。 　　適用於4 ~ 18歲孩子的親師 隨書附錄： 　　1.對付行為偏差學生的指南（P.300）　　2.「10天內，孩子不再是小霸王」重點便利貼（P.313） 作者簡介 傑佛瑞．伯恩斯坦（Jeffrey Bernstein, PhD） 　　擅長兒童及家庭治療的心理醫師，成功輔導過上千名孩子與父母維繫親子關係；同時，他也是知名的人際關係專家。

　　■兒童及家庭關係的美國賓州執業心理醫師　　■著名的親職教養與夫妻關係的專家。　　■著作豐富，包括《10天內，小孩不再是小霸王》、《10天內，培養專注力小孩》、《教孩子，可以不生氣！》等暢銷書。 譯者簡介 陳昭如 　　台灣大學人類學系畢業，曾任職於報社、雜誌與電視台等媒體多年。　　目前為自由撰稿人。 　　譯：《激勵孩子，快樂學習》、《我不是故意的-教養出感覺統合良好的孩子》、《圖解心智圖的第一本書》、《圖解心智圖，讓學習有效率！》、《深海奇遇》、《恐怖樂園》等。 　　著：《CALL IN！地下電台》、《歷史迷霧中的族群》、《活在拜物星球》、《福爾摩沙．愛情書》等。

跨國銜轉學生華語文學習之資源投放研究─以越南背景之學生為例

為了解決北市大轉學考111的問題，作者曾韻慈 這樣論述：

全球化現象促使國際間的交流更加頻繁，「跨國銜轉學生」（以下簡稱跨轉生）一詞，正是在這樣的背景下產生。鍾鎮城（2017）將跨轉生定義為「曾於國外非臺灣國教體制接受一定期限教育之學童，或是曾數次銜轉於臺灣國教及其他教育體制之學童」。跨轉生的華語文語言學習議題近年來在國民教育體系中受到高度關注，然在華語文教學的相關研究中，多側重於語言學習者的心理因素與個體特質，鮮少將社會語境下的文化、族群、認同與權力關係等因素考量進去。因此，本研究以加拿大學者Norton和Darvin（2015）所提出的資源投放架構（Modelof Investment）為理論基礎，探討越南背景跨轉生身處全華語的社會環境中，是如

何投放自己的華語文學習。本研究採敘事研究，以高雄地區兩位就讀小六的越南背景跨轉生為對象，進入其華語文課室進行每週一至兩次的場域觀察，以及三次深度訪談。本研究期程自2020年10月至2021年1月止，共蒐集了23份場域觀察紀錄及6份深度訪談逐字稿作為資料分析來源，以編碼方式確實隱匿個人資料後，再依照研究問題分類、歸納語料，以回應本研究的三個研究問題。研究發現，越南背景跨轉生的資本價值雖受到主流意識形態之衝擊，然其本身與華語文教師的態度在價值增減上扮演著重要的角色；其次，兩位越南背景跨轉生的自我認同來自對未來的想像與話語權的掌握，雖該認同可能是多樣的、矛盾的、會隨著時空變化的，但兩者現階段都希望自

己能成為目標語境中的合法講話者；最後，越南背景跨轉生的文化資本、社會資本、想像認同等，都可促進其華語文學習之資源投放，而話語權的賦予，更可為越南背景跨轉生創造「符合自我認同定位的語言練習活動」。         本研究結論有二：（1）資本作為權力的一環，能影響跨轉生華語文學習的資源投放；（2）正向自我認同之建構，有賴於教育工作者與家庭場域之努力。最後，提出「日記研究」之作法，供研究學者與華語文教師更瞭解跨轉生在課室場域之外如何投放自己的華語文學習，並使跨轉生從中獲得話語權，反思自我。