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調笑如昔一少年

為了解決十日文發音的問題，作者王正方 這樣論述：

時代兀自動盪， 少年青春的煩惱、迷惘與夢想， 依舊在彼此追逐調笑的步伐之間 灑落一地的璀燦與斑斕。 　　人物個個有稜有角，過目難忘。這本書文如其人，寫得興高采烈，……把人生一齣悲喜劇導得五彩繽紛。——白先勇 　　一九四八年，《國語日報》於台北創刊，少年王正方跟著父親的腳步來到台灣，是避亂，也是播種。在父親創辦的報社裡，年少的他睹見了形形色色的人物風流，在高壓的社會氛圍下，依稀拿捏出時代的形狀。 　　從小他們就和文學名家何凡、林海音一家是至交故舊；上了學，他和白先勇、蔣孝文當同窗；乃至於日後與名噪一時的作家江南做朋友……那個時代很大很大，但是在巨大的世潮中，卻有怎麼也沖不散的青

春記憶和人情溫暖。 　　這是知名導演王正方青澀歲月的回首與追記，從來台以後的求學歷程、生活體驗，還有成長過程中種種有趣、叛逆、遺憾、乃至於迷惘的回憶與笑料。那段物質上著實艱難而困苦的日子，在他詼諧而細膩的筆調下，軟化了苦悶，留下更多大時代裡的生命細節，讀來令人感覺恍如昨日。 本書特色 　　知名導演王正方個人回憶錄，一一呈現其人生各階段精采而動盪的生命歷程，後續私訪中國的經歷持續撰寫中。

十日文發音進入發燒排行的影片

應用閃示卡軟體於直接教學法提升學生英語字彙學習之成效：某國中資源班的行動研究

為了解決十日文發音的問題，作者林俊成 這樣論述：

行政院推動雙語國家發展政策，並由教育部執行相關計畫，以培養學生在生活中應用英語的能力及強化未來的職場競爭力。基於學習弱勢者融合教育理念，教師尋求有效教學方式提升資源班學生的英語素養。過去研究顯示應用資訊科技能輔助身心障礙生的學習歷程，因此，本研究應用閃示卡軟體結合ARCS動機模式的直接教學法，探討此種教法對國中資源班學生英語字彙的學習表現與學習動機之影響。本研究採行動研究法，在高雄市某公立國中資源班實施8週的教學實驗，每週透過執行、反思與修正等步驟調整下週的教法。實驗期間該班學生施以英語字彙測驗、英語學習動機測量、晤談，同時收集教師的教學札記及觀察紀錄等，以多重資料驗證此種教學方案對資源班學

生英語字彙的學習成效。綜合各項資料顯示以閃示卡軟體Quizlet結合ARCS動機模式融入直接教學法提升資源班學生的英語字彙學習表現，包括：看圖說字、字義辨識、字彙拚寫等。而且不同障別學生的學習表現皆有進步，彼此沒有顯著差異。此種教法提升國中資源班學生「切身相關」的學習動機，而且不同障別學生的學習動機成效也無顯著差異。本行動研究有助於英語教師對科技教學內容知識(TPACK)的專業成長。

海神

為了解決十日文發音的問題，作者染井為人 這樣論述：

一場無情的天災將絕望遍布，與世隔絕的小島陷入地獄， 在無盡的苦難之中，向他們伸出援手的，給予希望和力量的， 是救世主亦或一場華麗騙局？ 來自東京的義工少女，無怨無悔付出後黯然失聯； 資深記者，不辭辛勞追查線索，試圖為熱愛的家鄉洗刷受騙者汙名； 充滿謎團的少年，他的沉默寡言是默認指責還是另有隱情？ 誰是惡人，誰又是最大的受害者？ 大地震十年後，一只沉入海裡，裝滿金條的手提箱，隨浪花被拍上了岸， 一切要從這裡說起—— 　　★橫溝正史推理大賞優秀賞作家，繼《正體》後全新力作！ 　　★以東日本大地震為背景，刻劃出人性的溫情與陰暗！ 　　★台灣犯罪作家聯會成員、百萬書評部落客——喬齊安專文導讀

！ 　　★收錄染井為人繁體中文版獨家序文！ 　　橫溝正史推理大賞優秀賞作家染井為人第二本繁體中文版作品，繼《正體》後，挑戰東日本大地震題材，同樣以群像劇模式，透過數名主要的虛構角色，帶領讀者於數條不同的時間線中來回穿梭跳躍，橫跨地震前後十年。 　　作者巧妙利用角色的雙眼，配以細膩的筆調娓娓道來，對人性的欲望和怯弱、迷惘，反覆拋出質疑，宛如拼湊碎片般，從多方角度，將事件的真相與嫌疑犯，通過旁人的對話和資料收集、抽絲剝繭，逐步推理還原。 　　【劇情概要】 　　二〇一一年，東日本大地震震驚全球。 　　受災地三陸沿岸的有人島天之島上， 　　一名自詡為「復興教主」的男人．遠田政吉在此現身。 　

　身為NPO法人「水人」負責人的他， 　　以救世主之姿降臨在這個被國家拋棄的島嶼上， 　　建立復興支援隊，並用積極正面的力量， 　　將絕望的民眾從無盡的傷痛中解放。 　　他被崇拜、追隨、仰望， 　　卻又爆出疑似占用復興支援金高達四億兩千萬日幣！ 　　為了讓島嶼復活的重要生命錢， 　　被用來滿足私欲，猶如泡沫般蒸發—— 　　將信任交付給「騙子」的島民們， 　　真的如外界所恥笑那樣愚蠢嗎？ 　　當地的新聞記者菊池一朗無法接受家鄉蒙受如此汙名， 　　堅持不懈深入追蹤遠田的罪行， 　　要解開這樁真相不明的詐欺事件，他只得四下奔走。 　　究竟這場持續了十年的災禍， 　　會如何被大海揭開內幕──

　　★特別收錄： 　　【導讀】 惡人的肖像──十年過去了，東日本大地震仍然還沒有結束。————台灣犯罪作家聯會成員˙書評家／喬齊安 　　日本安排在震災別具意義的十週年出版、台灣則安排在十一週年出版的《海神》，是筆者期盼已久，深入探討核心災區重建黑暗面的社會派犯罪小說，可以說真的是等得太久了！……自二○一七年橫溝正史獎得獎出道以來，染井穩定地提升創作的質量，身為職業作家實績益發亮麗，《海神》更成為他最新繳出的震撼代表作。 　　染井為人的小說不會出現新本格一脈的遊戲性詭計，而是以「人類行為動機」為出發點，塑造出極富存在感的角色，探索人性之所以為惡、又何以受害，這些造就犯罪者與被害者關係的「

心理謎團」、和那些常被世人忽視的外在影響因素。……人性的善惡剖析，就是染井一系列氣勢磅礡的犯罪小說最精采的懸念與迷人之處。在東日本大地震以後，這個司法、名偵探與警探都無力遏止犯罪的現實世界，或許唯有期盼「海神」制裁惡人的那一天到來。

國小一年級英語補救教學 成效之個案研究

為了解決十日文發音的問題，作者劉令德 這樣論述：

中文摘要英語是目前各國間交流的溝通媒介，也是個人學習外國文化的重要工具。我國目前國小低年級即開始進行英語教學，可看出教育當局對英語教育向下札根的重視。為加強扶助弱勢家庭之低成就學生，以弭補其學習落差，教育部自民國九十五 年度起開始辦理「攜手計畫- 課後扶助」方案。本研究的五位個案學生家庭背景，皆符合教育部補助弱勢家庭的條件。這五位學生在一年級上學期時，因期中、期末考英文成績落後而需要補救教學加強，由學生的英文老師及班級導師共同篩選出。這五位個案學生來源皆符合補救教學中攜手激勵班弱勢家庭背景的補助條件。研究者教學地點在台北市文山區公立晶瑩(化名)國民小學，該校多年來開設攜手激勵班，以協助需要補

救教學的弱勢家庭之學生，提高其課業成績。研究者在此校擔任多年的攜手激勵班補救教學教師；在進行本研究時，研究者正好擔任當學期的低年級英語補救的教師。本次研究教學時間為期半個學期，每週上課兩次，每次一個半小時，共三十次上課來進行。研究者教學教材延用一年級下學期時英文老師所選擇的教材，為康軒出版社出版的第二冊(Go!Go! Starter 2)。經過研究者對教材的分析、研究、評估教材之優缺點後，選擇出最適合此次補救教學的教材及教法，並從網路上另尋更適合學生學習的補充資料做為學生學習之加強。研究者採用的英語教學方法有下列幾項：一、字母教學；二、句型抄寫教學；三、發音識讀教學；四、聽說能力教學。本研究為

個案研究，研究者搜集學生的上課習作、作品及成績，並觀察學生英文的進步改善狀況。再以訪談師長及家長的方式，來瞭解學生的學習狀況。研究結果顯示，個案學生：一、英語學業成績進步；二、英文學習動機增加。研究者從對學生的觀察及學生作品、成績中，看出學生英語學習成效之進步；並從對家長及師長的訪談中，瞭解學生的學習動機明顯增強；最後瞭解學生經過本次之補救教學後，明顯開始喜歡學習英文，研究結果對國小英語補救教學深具啟示。