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一位國小教師的課程意識與國語文教學實踐之旅

為了解決南大附小fb的問題，作者魏俊陽 這樣論述：

本研究旨在探究溫美玉老師課程意識與教學實踐之轉化歷程及兩者之關係，並探究溫老師成立之溫老師備課Party網路社群之影響。採用敘事探究，透過半結構訪談、觀察及文件分析蒐集資料。依據研究發現，本研究重要的研究發現如下：一、溫美玉老師課程意識與教學實踐之歷程依時間軸之順序為師專時期、初任教師時期、南師附小成立備課Party前期及南師附小成立備課Party後期二、溫美玉老師課程意識轉化依歷程及內容，在課程本質的認識從教科書即文本轉化至從個人擅長學科語文出發，再轉化至低年級學生角度學習思考，最後為全語文教學；在學科知識的掌握上從教學即技術轉化至聚焦學科本質，調整教學策略，再轉化至從音樂教學啟發跨領域教

學，最後為跨領域教學；在教師如何進行教學及學生應該如何學習從教師中心轉化至逐漸轉向學生中心思考，再轉化至因Montessori教學模組影響以學生為中心，最後為因Maslow需求層次影響以學生為中心；在和外界溝通之心智思考與個人實踐行動之批判思考歷程從無轉化至環境敏覺力，再轉化至環境調適度提升，最後為班級活動結合行政政策延伸教學。三、溫美玉老師教學實踐轉化依歷程及內容，在實施型態，從傳統講述教學轉化至小組討論，再轉化至音樂教學融入語文教學，最後為單元主題教學；在課程內容，從第一、二階段均為教科書中心，再轉化至跨領域教學，最後為跨領域主題式、跨單元；在實施策略，從無轉化至故事教學及提問，再轉化至故

事教學、提問及Montessori教學模組，最後為結合班級經營與鷹架運用；在情境感知上，從無轉化至單一到多元，再轉化至結合學校生活情境，最後為結合生活情境與師生平等信任；在教學評量上，從無轉化至紙本到評量，再轉化至最後兩階段均為多元評量；在教學資源，從無轉化至自我精進師專進，再轉化到繪本及圖書館資源。最後為影片、繪本、小說及輔具。四、溫美玉老師課程意識與教學實踐之關係，自初任教師後期產生交融，而在南師附小成立備課Party前期，兩者交融出跨領域教學之區塊；在南師附小成立備課Party後期，兩者交融區塊最多，尤其以學生為中心之課程與教學之思考最為一致。五、溫老師成立之溫老師備課Party網路社群

之影響為引領老師們進行一場由下而上的體制內溫柔教育改革，藉由紀錄與分享個別的教學案例，激發更多教學創意及提升老師自我專業感知，讓參與的老師藉由網路社群分享，進而實踐到自己的課堂之中。形成自發、互動、共好的自主學習樣貌。也是目前全臺超過十萬人參與最大的教育學習網路社群。本研究最後提出國語文素養導向教學、教師教學與學生學習互為共構的課室風景、教師自我精進成長改善教學成效、教師社群的形塑與共好及在職進修的助力與師培課程的重要他人之建議，期盼能為我國的108課綱之課程與教學提供一些反思。

使用虛擬社群教師人格特質、知識分享、社群認同與組織公民行為之研究

為了解決南大附小fb的問題，作者李慧明 這樣論述：

隨著網際網路的普及，教師提升專業能力的方式也隨之日新月異。在教育改革的浪潮中，提升教師的專業能力也成為教育政策中重要的一環，而翻轉教育的風潮在教育界興起，也讓許多教師開始思索、發展各種教學法，希望能改變傳統的教學模式，提高學生的學習興趣。2010年，由一群教師自發性成立的教師專業社群─教育噗浪客及溫老師備課party，連結了全臺各地有志一同的教師，在網路上有了交流的平台。接著，在2014年9月，臺中舉辦了臺灣教育史上規模最大的教師自主研習，由此可見，多數在教育第一線的教師們已經體認到改變教學方式的重要性。教師共同備課的對象也不再侷限在同校教師，許多教師加入網路社群，在網路上交換教學心得、分享

教學方式。本研究以參加臉書社群—溫老師備課party的成員為研究對象，探討社群成員人格特質、社群認同度、知識分享意圖及組織公民行為之間的關係。透過網路問卷調查，共回收510份有效問卷，並針對問卷調查結果使用敘述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、多元迴歸分析等統計方法進行資料分析處理。研究結果說明如下：1. 擔任職務為級任老師的成員，其社群認同度顯著高於擔任科任老師的成員。2. 社群中男性成員的知識分享意圖顯著高於女性成員。3. 社群成員之內外控人格特質對社群認同度有顯著影響。4. 社群成員之內外控人格特質對知識分享意圖有顯著影響。5. 社群成員的社群認同度對知識分享意圖有正向顯

著影響。6. 社群成員的社群認同度對組織公民行為有正向顯著影響。7. 社群成員的知識分享意圖對組織公民行為有正向顯著影響。本研究將根據研究結果提出具體的建議，以供教育行政單位、教師及後續研究者做為參考的依據。