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台北市立圖書館自修室解封的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦洪蘭寫的 通情達理：品格決定未來 可以從中找到所需的評價。
另外網站新北市圖自修室及資料檢索區8/28起降載開放 - 中央社也說明：國內COVID-19疫情穩定，新北市立圖書館自28日起重新開放自修室以及資訊檢索區，除限制人流，全採間隔座或梅花座，同時也在座位間裝設壓克力透明防疫隔 ...
臺北市立教育大學 課程與教學研究所課程與教學碩士學位在職進修專班 劉貞孜所指導 吳鳳美的 臺北縣雙和地區國小高年級學童利用國立中央圖書館臺灣分館現況之調查研究 （2009），提出台北市立圖書館自修室解封關鍵因素是什麼，來自於國立中央圖書館臺灣分館、資訊需求、資訊尋求管道。
而第二篇論文國立彰化師範大學 商業教育學系 孫本初、黃一峯所指導 黃新棟的 國中學生學習管道與多元智能關係之研究-以桃園縣內公私立高中與高職一年級學生為例 （2008），提出因為有 桃園縣內各公、私立高中與高職一年級學生、智力測驗、學習管道、智能發展的重點而找出了 台北市立圖書館自修室解封的解答。
最後網站疫情趨緩！台北「體健設施、市圖」 民眾務必遵守開放指引則補充：台灣疫情趨緩，雙北市疫情已獲得控制，台北市政府宣布，公園體健設施即日起 ... 台北市立圖書館及各分館即日起，開放智慧圖書館、自修室、電腦區。
通情達理：品格決定未來
為了解決台北市立圖書館自修室解封 的問題，作者洪蘭 這樣論述：
手握緊，線放鬆，風箏才有高飛的機會 多欣賞，少批評，看見孩子成功的笑容 但丁（Dante）有一句名言：「道德可以彌補智慧的缺點，智慧永遠無法彌補道德的空白。」一個國家是否偉大不在於它疆域的大小，而在於國民的品德，而品德一定要自小培養起。品德除了是非正義觀念、禮貌風度，還包括紀律，一個沒有紀律的孩子是無法受教的，一個沒有紀律的孩子也不會有毅力，無法貫徹始終做完一件事。紀律必須從小培養，因為人都好逸惡勞，若是沒有規範，很容易就鬆弛懶散下去。 品格的培養是一個內隱的學習，是長期模仿、觀察，內化的結果，它是個潛移默化的歷程，無法立竿見影，一蹴而就。中國人說「三歲定終生」，三歲的孩子
還未進學，它所指的不可能是「智」方面，但是宅心是否忠厚、會不會替別人想、懂不懂禮貌，三歲就可以看出來了。所以「三歲定終身」應該講的是孩子的品格，品格不好，知識再好，誰敢用呢？因此教育孩子的重點應該是生活習慣的養成、敬業的態度和待人接物的禮儀，而不是斤斤計較考試考了多少分，讓孩子誤以為功課好就可以為所欲為。我們一直極力想打破分數迷思，家長應該知道分數只是評量的一個方式，它不是唯一的方式，而且甲校的一百分可能只等於乙校的五十分，成績好不等於能力好。若能打破國人「考試最大，分數至上」的觀念，父母就可以有更多的心力注意到孩子的品行上；沒有分數的壓力，台灣的孩子也會快樂很多。 父母都知道，現在的社會
人際關係及做事的態度最重要，而這兩者都建立在人格上：有好的品格才會交到好的朋友，有敬業的態度才能做出大的事情。從人類的歷史看起來，不論是什麼時代，只要是人的社會，基本的核心價值都不曾改變：忠誠、正直、公平、正義還是做人的根本道理。交到好的朋友在事業上才有幫手，而有好的態度才會交到好的朋友，做人態度其實是人際關係的根本，孔子說益者三友「友直，友諒，友多聞」，直、諒其實就是人的品質，只有多聞才是知識。我常不了解父母親為什麼肯起早睡晚的賺錢，再開車接送孩子去上昂貴的補習班、才藝班，卻沒有花時間在教導孩子的品行上，這是捨本逐末，因為直接影響孩子成功的是他的人品，不是他的知識。現代知識翻新得太快，在學校
學的，出了社會後早就用不到了。沒有從小把孩子教好，孩子進了國中，智慧漸開、身體漸壯後，父母便覺管教不動，這根源在孩子小時候，父母沒有把誠實、尊重、勇敢、相信、謙虛、毅力基本的做人道理教給他，時間都拿去補習拚分數，等他長大威權行不通就不服管教了。 談品格培養必須了解它是一個從小就得教的歷程；它得在生活中慢慢養成，就像品味、風度一樣無法走捷徑，不能去補習班得來；它的核心價值觀必須持久不變，不然孩子會無所適從；這個核心價值觀必須透過生活中的例子或故事中的情結深入孩子心中並明朗化，它不能是抽象口號或教條。當一個孩子養成良好品德後，他會像岳飛、閻海文、高志航一樣盡忠報國，他會像諸葛亮、孫運璿、李國鼎
一樣，鞠躬盡粹，死而後已；最重要是他會成為一個社會中堅份子，誠實的過一生。
臺北縣雙和地區國小高年級學童利用國立中央圖書館臺灣分館現況之調查研究
為了解決台北市立圖書館自修室解封 的問題，作者吳鳳美 這樣論述：
本研究以臺北縣雙和地區十四所公立國小高年級學童為研究對象，採用「文獻分析」與「問卷調查」進行資料蒐集；採用次數分配、百分比及其他描述性統計量為統計方法。旨在瞭解學童之資訊需求類別、資訊尋求管道與利用臺灣分館的情形，提供研究結果做為教育行政當局、臺灣分館、學校當局與未來研究之參考。本研究所得結論如下：一、學童的資訊需求，在生活方面以學校課業為重心；在學校課業方面以社會領域最需要找資料；在興趣方面以找電腦遊戲資料占最多數。二、學童的資訊尋求管道，以「人」為優先考量，校外圖書館是排在「人」之後的第一位。在生活、課業與興趣三方面，校外圖書館的利用率均比校內圖書館高。三、學童最喜歡在自己家裡上網找資料
，其次為利用校外圖書館；課外書的主要來源為家長購買，其次為自己購買；班訪活動不受教師重視；學童僅憑學校所教導的圖書館利用知識，難以在電子化的公共圖書館找到資料。四、學童曾經利用校外圖書館的比例已達八成以上，不曾利用校外圖書館的原因以「沒有時間」佔多數，其次為「不知道在哪裡」。五、學童到過臺灣分館的戶外休閒廣場與館內的比例皆占五成左右；到過該館網站的比例僅達四成。六、學童利用臺灣分館的主動性高，以中度使用頻率居多，時間集中在週休二日；到館的主要目為閱讀圖書資料，參加活動者占少數。七、學童找資料的方式以「問館員」占最高比例；遇到的困難以「無法如願借到所需的資料」為最高。八、學童對於臺灣分館的各項服
務均達滿意程度。希望增加的資料類型以一般圖書為最高；希望增加的圖書類別以美術類為最高；希望增辦的活動以書展為最高；期待電腦設備、圖書借閱、閱覽座位與自修室四方面的數量能再充裕些。
國中學生學習管道與多元智能關係之研究-以桃園縣內公私立高中與高職一年級學生為例
為了解決台北市立圖書館自修室解封 的問題，作者黃新棟 這樣論述：
中文摘要學業成就或智能發展不但影響國中、小學生在校表現的臧否，在同儕、師長、他人間自信心的高低，也影響其日後學業、事業與生涯的發展。本研究主要目的在探討背景變項不同的高中職一年級學生，在國中畢業前的學習管道與其學業成就或多元智能發展的差異性與關聯性。本研究依據皮亞傑（Jean Piaget,1996）、維高斯基（Vygotsky,1978）等學者的認知發展論、艾瑞克森（Erik H.Erikson）的心理社會發展階段理論及Gardner和Hatch（1989）的多元智能理論，採取分層隨機抽樣法，抽取桃園縣內20所公、私立高中與高職一年級883位學生進行問卷調查研究。以SPSS for win
dow 12.0統計軟體進行資料分析，分析方法包括敘述性統計分析（次數分配、百分比、平均數），及推論性統計分析（t檢定、單因子變異數分析、皮爾森相關係數、多元迴歸分析）。實際有效問卷為799 份，有效問卷回收比率為90.49％。 本研究的結果如下：1.經平均數分析發現，高中職一年級的學生，在國中畢業 前「自修學習」的比率（平均數為14.63）較「和有知能者互動學習」的比率（平均數為11.84）為高。2.經差異性分析發現，高中職一年級學生七項個人背景變 項中，就讀公私立學校、國中畢業前家人提供學習資源不同、智力遺傳不同及國中畢業前自我概念不同等四項背景變項，在「和有知能者互動學習」及「自
修學習」兩類學習管道上，均具有顯著差異性存在；就讀科別不同背景變項，則僅在「和有知能者互動學習」管道上具有顯著差異性存在，在「自修學習」管道上，則不具有顯著差異性存在；性別不同和國中畢業前成熟度不同二項背景變項，則在上述兩類學習管道上均不具有顯著差異性存在。3.經相關性分析發現，就讀高中職一年級學生之八種智能 發展，由高至低依序為空間智能（平均數為16.23）、音樂智能（平均數為13.54）、人際智能（平均數為13.37）、肢體/動覺智能（平均數為13.05）、內省智能（平均數為10.57）、語文智能（平均數為8.86）、數學/邏輯智能（平均數為8.71）、博物智能（平均數為8.33）。4.經
相關性分析發現，國中畢業前自修學習和互動學習兩 類學習管道與高中職一年級學生的八種智能發展均具有正相關的關係，其相關係數分別為「互動學習」自.134至.352之間；「自修學習」自.143至.391之間。關鍵字：學習管道；智能發展；智力測驗；桃園縣內各公、私立高中與高職一年級學生