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特殊教育概論

為了解決台北市鑑定安置流程的問題，作者張如杏 這樣論述：

　　作者從事兒童心理衛生社會工作多年，並認為多年來台灣特殊教育專業與實務發展已經更加成熟完備，因而建議學習特殊教育應從理論與實務層面並行，避免提供缺乏科學基礎的服務，也要思考本土文化對於障礙與家庭的想法，以及不同障礙間的差異，避免形式上的假平等，確實滿足每個學生個別化需求。 　　這是一本學習特殊教育的入門書。分成三部分︰第一篇介紹特殊教育制度、法規政策，從鉅視觀點認識特殊教育；第二篇針對特殊教育對象；第三篇為特殊教育品質與提升。 　　本書從社工與特殊教育領域的學習，結合教與學、理論與實務、從兒童發展到家庭與社區、學校、政策，讓大家對台灣特殊教育有新的視野與思考。  

特殊教育理論與實務(第四版)

為了解決台北市鑑定安置流程的問題，作者王欣宜王淑娟吳亭芳沈慶盈等 這樣論述：

　　「特殊教育」的發展已邁向精緻化，而其服務方式也朝向專業團隊的合作方式。本書策劃主編林寶貴教授有鑑於特殊教育涵蓋範圍廣泛，概論已不能滿足各種類型讀者之需求，於是網羅醫學、心理學、教育學、社會學、特殊教育學等各領域的專家學者，匯集眾人經驗及智慧結晶，以團隊合作的方式共同完成這本書。 　　本書第四版分成理論篇和實務篇兩部分，共十七章，除提供概論性的基本知能外，尚涵蓋各相關主題的深入剖析與探討，可做為入門、研修及從事特殊教育相關工作者之參考，也適合相關領域的工作者閱讀，更值得有興趣的讀者共同來關心E世紀特殊教育發展的新趨勢。 策劃主編簡介 林寶貴  教授 　　學歷：　　1.1965年台灣師範大學英

語系畢業　　2.1970年取得日本國立東京教育大學特殊教育研究所碩士學位　　3.1974年美國Clarke聾校∕Smith College研究　　4.1980年取得日本國立筑波大學特殊教育哲學博士學位　　5.1984~1985年日本國立東京學藝大學特殊教育博士後研究 　　曾任：　　1.彰化師範大學特殊教育學系、特殊教育研究所教授兼特殊教育學系、特殊教育中心主任　　2.台灣師範大學特殊教育學系、特殊教育研究所教授兼特殊教育學系、特殊教育研究所、特殊教育中心主任　　3.中華民國特殊教育學會理事長　　4.中華溝通障礙教育學會創會理事長　　5.教育部手語研究小組主持人　　6.教育部修訂聽語評量工具主持

人　　7.台北護理健康大學聽語障礙研究所兼任教授　　8.南京特殊教育職業技術學院客座教授 　　現任：　　1.台灣師範大學特殊教育學系退休教授　　2.台北市教育局特殊教育諮詢委員　　3.台北市聽、語障組鑑定安置委員　　4.台灣聽語學會雜誌編審顧問　　5.中華溝通障礙教育學會榮譽理事長　　6.台灣第一社會福利基金會董事、顧問　　7.上海英華特殊教育師資培訓中心特聘教授　　8.中國教育學會特殊教育分會第六屆理事會顧問委員會委員 作者簡介 王欣宜（第二、三章） 　　學歷：台灣師範大學特殊教育學系博士 　　現職：　　台中教育大學特殊教育學系副教授　　中華民國師範教育學會副秘書長 王淑娟（第二章） 　

　學歷：彰化師範大學特殊教育博士　　現職：台中教育大學特殊教育學系副教授 吳亭芳（第五、十三、十四章） 　　學歷：台灣師範大學特殊教育學系博士 　　現職：台灣師範大學復健諮商研究所助理教授 沈慶盈（第四、十五、十七章） 　　學歷：美國聖路易市華盛頓大學社會工作學院哲學博士 　　現職：台灣師範大學社會工作學研究所副教授 林寶貴（序、第一、七、八章、封底、統整、修改、校對） 　　學歷：日本國立筑波大學特殊教育研究所哲學博士 　　　　現職：　　台灣師範大學特殊教育學系退休教授 　　中華溝通障礙教育學會榮譽理事長 邱滿艷（第十六章） 　　學歷：台灣師範大學特殊教育學系博士 　　現職：　　台灣師範大學

復健諮商研究所副教授　　行政院勞工委員會促進身心障礙者訓練與就業推動　工作小組第九屆委員　　內政部身心障礙者權益保障推動小組第三屆委員 陳明聰（第六、九、十二、十四章） 　　學歷：台灣師範大學特殊教育學系博士　　現職：嘉義大學特殊教育學系教授兼系主任 黃志雄（第十二章） 　　學歷：彰化師範大學特殊教育博士 　　現職：　　弘光科技大學幼兒保育系副教授　　弘光科技大學教學資源中心主任 廖華芳（第五章） 　　學歷：台灣大學公共衛生研究所碩士　　　　現職：　　中華民國發展遲緩兒童早期療育協會理事長　　台灣大學醫學院物理治療學系兼任副教授　　中華民國物理治療學會常務監事　　　　　台灣ICF研究學會常務理

事　　新北市發展遲緩兒童早期療育推動委員會委員 蔣明珊（第四、十五、十七章） 　　學歷：台灣師範大學特殊教育學系博士 　　現職：東華大學特殊教育學系副教授 簡明建（第十、十一章） 　　學歷：台灣師範大學特殊教育學系博士候選人　　現職：屏東縣鹽埔國中特教班教師 PART  I　理論篇第 1 章　特殊教育的發展與趨勢∕林寶貴　　　　前言 　 　　　　第一節　特殊教育的歷史發展 　 　　　　第二節　特殊教育發展趨勢 　 　　　　問題討論 　 　　　　參考文獻 　 第 2 章　心理學∕王欣宜、王淑娟　　　　前言 　 　　　　第一節　行為論與特殊教育 　 　　　　第二節　認知論與特殊教育 　 　　　

　第三節　人本理論與特殊教育 　 　　　　第四節　神經心理學與特殊教育 　 　　　　問題討論 　 　　　　參考文獻 　 第 3 章　教育學∕王欣宜　　　　前言 　 　　　　第一節　「教育」之目的及與特殊教育之關係 　 　　　　第二節　教育行政與特殊教育 　 　　　　第三節　教育哲學與特殊教育 　 　　　　第四節　教育財政與特殊教育 　 　　　　問題討論 　 　　　　參考文獻 　 第 4 章　社會學∕沈慶盈、蔣明珊　　　　前言 　 　　　　第一節　社會學的內涵與發展 　 　　　　第二節　社會學的主要理論學派 　 　　　　第三節　社會學理論在教育與特殊教育的應用 　 　　　　第四節　結語 　 　　

　　問題討論 　 　　　　參考文獻 　 第 5 章　醫療復健∕廖華芳、吳亭芳　　　　前言 　 　　　　第一節　醫療復健簡介 　 　　　　第二節　常見兒童與青少年慢性疾病或障礙簡介 　 　　　　第三節　醫療復健常用之理論 　 　　　　第四節　醫療復健服務內容 　 　　　　問題討論 　 　　　　參考文獻 　 PART  II　實務篇第 6 章　特殊教育行政與法規∕陳明聰　　　　前言 　 　　　　第一節　我國特殊教育相關法規 　 　　　　第二節　美國特殊教育相關法規 　 　　　　第三節　我國特殊教育行政 　 　　　　第四節　結語 　 　　　　問題討論 　 　　　　參考文獻 　 第 7 章　特殊教育學

生的特質與特殊教育需求∕林寶貴　　　　前言 　 　　　　第一節　智能障礙學生的特質與特殊教育需求 　 　　　　第二節　視覺障礙學生的特質與特殊教育需求 　 　　　　第三節　聽覺障礙學生的特質與特殊教育需求 　 　　　　第四節　語言障礙學生的特質與特殊教育需求 　 　　　　第五節　肢體障礙學生的特質與特殊教育需求 　 　　　　第六節　情緒行為障礙學生的特質與特殊教育需求 　 　　　　第七節　學習障礙學生的特質與特殊教育需求 　 　　　　第八節　多重障礙學生的特質與特殊教育需求 　 　　　　第九節　自閉症學生的特質與特殊教育需求 　 　　　　第十節　發展遲緩兒童的特質與特殊教育需求 　 　　　　第

十一節　資賦優異與特殊才能學生的特質與特殊教育需求  　　　　問題討論 　　　　參考文獻 　 第 8 章　特殊教育學生的鑑定評量與安置∕林寶貴　　　　前言 　 　　　　第一節　鑑定評量與安置之基本概念 　 　　　　第二節　智能障礙學生的鑑定評量與安置 　 　　　　第三節　視覺障礙學生的鑑定評量與安置 　 　　　　第四節　聽覺障礙學生的鑑定評量與安置 　 　　　　第五節　語言障礙學生的鑑定評量與安置 　 　　　　第六節　肢體障礙學生的鑑定評量與安置 　 　　　　第七節　情緒行為障礙學生的鑑定評量與安置 　 　　　　第八節　學習障礙學生的鑑定評量與安置 　 　　　　第九節　多重障礙學生的鑑定評量與

安置 　 　　　　第十節　自閉症學生的鑑定評量與安置 　 　　　　第十一節　發展遲緩兒童的鑑定評量與安置 　 　　　　第十二節　資賦優異學生的鑑定評量與安置 　 　　　　問題討論 　 　　　　參考文獻 　 第 9 章　個別化教育計畫∕陳明聰　　　　前言 　 　　　　第一節　個別化教育計畫的基本概念及法律基礎 　 　　　　第二節　個別化教育計畫的功能 　 　　　　第三節　個別化教育計畫的擬定 　 　　　　第四節　結論 　 　　　　問題討論 　 　　　　參考文獻 　 第 10 章　特殊教育的課程與教學∕簡明建　　　　第一節　定義和特教相關法規的規定 　 　　　　第二節　特殊教育課程模式 　 　　　

　第三節　特殊教育教材及教具 　 　　　　第四節　特殊教育教法 　 　　　　問題討論 　 　　　　參考文獻 　 第 11 章　特殊教育的班級經營∕簡明建　　　　第一節　特殊教育的班級經營概論 　 　　　　第二節　行政經營 　 　　　　第三節　教學經營 　 　　　　第四節　行為管理 　 　　　　第五節　物理環境 　 　　　　第六節　心理環境 　 　　　　第七節　社區經營 　 　　　　問題討論 　 　　　　參考文獻 　 第 12 章　親師合作與家庭支援∕黃志雄、陳明聰　　　　前言 　 　　　　第一節　親師合作和家長參與的內涵 　 　　　　第二節　親師合作和家長參與的重要性 　 　　　　第三節　親師

合作策略之應用 　 　　　　第四節　結語 　 　　　　問題討論 　 　　　　參考文獻 　 第 13 章　相關專業服務團隊∕吳亭芳　　　　前言 　 　　　　第一節　國內外專業團隊相關的法源依據 　 　　　　第二節　相關專業團隊的定義及成員 　 　　　　第三節　相關專業服務團隊提供服務的模式 　 　　　　第四節　相關專業服務團隊整合的模式及實施流程 　 　　　　第五節　相關專業服務運作的現況與困難 　 　　　　第六節　相關專業服務運作的相關建議 　 　　　　第七節　結語 　 　　　　問題討論 　 　　　　參考文獻 　 第 14 章　輔助科技的應用∕吳亭芳、陳明聰　　　　前言 　 　　　　第一節　輔

助科技的定義及相關法案 　 　　　　第二節　輔助科技服務模式與評估 　 　　　　第三節　控制介面的選擇與應用 　 　　　　第四節　擺位輔具的選擇與應用 　 　　　　第五節　電腦相關輔具之應用 　 　　　　第六節　輔助溝通系統之應用 　 　　　　第七節　移行輔具 　　　　第八節　生活相關之輔助科技 　 　　　　第九節　感官類輔具 　 　　　　第十節　輔助科技在特殊教育中的角色 　 　　　　問題討論 　 　　　　參考文獻 　 第 15 章　早期療育∕蔣明珊、沈慶盈　　　　前言 　 　　　　第一節　早期療育的基本概念 　 　　　　第二節　早期療育的發展 　 　　　　第三節　早期療育的理論與模式 　

　　　　第四節　台灣早期療育服務實施的概況 　 　　　　第五節　早期療育的發展趨勢與挑戰 　 　　　　問題討論 　 　　　　參考文獻 　 第 16 章　生涯與轉銜∕邱滿艷　　　　第一節　生涯與生涯發展 　 　　　　第二節　生涯發展理論 　 　　　　第三節　生涯教育 　 　　　　第四節　不同教育階段的生涯教育 　 　　　　第五節　轉銜服務 　 　　　　第六節　教育階段的轉銜服務 　 　　　　第七節　（勞政機關主責的）就業轉銜服務 　 　　　　第八節　全生涯的轉銜服務 　 　　　　問題討論 　 　　　　參考文獻 　 第 17 章　特殊教育與社會工作∕沈慶盈、蔣明珊　　　　前言 　 　　　　第一節　

身心障礙福利服務 　 　　　　第二節　學校社會工作 　 　　　　第三節　個案管理 　 　　　　第四節　結語 　 　　　　問題討論 　 　　　　參考文獻 策劃主編序 　　特殊教育為一綜合性科學，其範圍涵蓋醫學、教育學、心理學、社會學、經濟學、法律學、認知科學等領域。隨著科技與資訊的進步，特殊教育在教學與研究方面的範疇非常廣泛，且變化日新月異，對關心特殊教育的教師、家長、初學者或一般研究者，入門書不足便成為一項困擾。本書出版的目的，即在提供關心者與愛好者認識與特殊教育相關的理論與實務。 　　由於特殊教育的發展迅速，不斷有新的理論或觀念出現，尤其台灣自2013年1月23日特殊教育法暨部分相關子法

又再修訂頒布後，政府與民間對特殊教育的推動更是不遺餘力，使台灣的特殊教育呈現一片蓬勃的朝氣，特殊學生的教育需求及接受教育的服務品質，大為一般社會大眾及家長所關注。 　　有鑒於此，本系1998學年度入學的五位博士班研究生（陳明聰、蔣明珊、吳亭芳、簡明建、王欣宜老師，現都已畢業，並獲得博士學位，分別任教於各大學特殊教育系所）來自不同的教育背景，並各學有專長，願將他∕她們多年來從事特殊教育或相關專業領域的心得及經驗與初學者共享，乃利用教學與研究之餘，各就所學或專長執筆為文，凡與目前特殊教育相關的重要理論或觀念，均盡量予以蒐集、網羅，以利讀者參考。另為充實本書的可看性與周延性，特別邀請廖華芳教授、沈慶

盈博士、邱滿艷博士、黃志雄博士、王淑娟博士等多位學者專家惠賜鴻文，使本書增添不少光彩。 　　本書第四版修訂之際，多承心理出版社林副總兼總編及高編輯的大力支持與鼓勵，廖華芳、沈慶盈、邱滿艷、黃志雄、王淑娟等五位教授的慨然相助，及五位原博士班畢業同學的熱心參與，尤其吳亭芳老師的協調、連繫，在此表達由衷的敬意與謝意。 　　特殊教育的理論與實務包羅萬象，本人在本書第四版雖又投下不少時間與精力加以統整、潤飾、校對、補充，然疏漏、錯誤之處在所難免，尚祈學界先進、同道不吝惠賜指正。 林寶貴　謹識於台灣師範大學特殊教育學系研究室2013年5月27日

探討桃園市公立幼兒園教師對特教班幼兒參與融合教育實施情形與所面對之挑戰

為了解決台北市鑑定安置流程的問題，作者林書帆 這樣論述：

本研究旨在探討公立幼兒園教師對特教班幼兒參與融合教育之實施情形與所面對之挑戰，並比較不同背景變項之幼兒園教師在實施情形與所面對之挑戰之差異。研究方法為問卷調查法，輔以開放式問答題，共發出問卷 106 份，回收樣本 97 份，其中有效問卷共 97 份。所得資料以描述統計、獨立樣本t考驗、多因子變異數分析、卡方檢定進行分析、內容分析,並獲得以下結果：一、幼兒園教師實施特教班融合教育之融合模式，包含部分融合、逆向回歸與部分融合與逆向回歸的方式，特教班最常實施每個月1-5次的部分融合模式。特教班不同障礙類別以及不同障礙類別中不同程度之幼兒，參與融合教育皆以部分融合模式為主，逆向回歸或部分融合與逆向回

歸模式為輔。二、幼兒園教師認同融合成效指標適合作為特教班融合成效指標，全體幼兒園教師、普幼與特幼教師在融合成效指標的重要性排序由高至低依序為「正向社會關係和擁有友誼」、「在普通班級中有歸屬感」、「充分發揮與發展學習潛能」，而園主任有差異。幼兒園教師認為其他融合成效指標，包含人際互動、班級環境適應、普師與特師合作等。三、幼兒園教師認同大部份特教班幼兒參與融合教育之融合爭議觀點，包含特教服務、人權與教育權、課程、教育財政與資源分配與教育目標方面，但不同背景之幼兒園教師對特教班融合爭議的觀點比較上略有差異。四、幼兒園教師認同大部份學前特教班實施融合教育之困難，包含教師、課程與教學、學生與行政支持方面

，且不同背景之幼兒園教師對融合困難觀點比較上無差異，皆認為特教班幼兒參與融合教育是有困難的。幼兒園教師認為融合困難，包含人力不足、普生家長的看法、教師特教知能不足等。最後依據研究結果歸納之結論，分別為幼兒園教師與未來研究者提出建議。