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幸運小銅板(二版)

為了解決台大課外組位置的問題，作者JenniferL.Holm 這樣論述：

★一部關於家族重聚的深刻故事，紐伯瑞文學銀牌獎經典小說★   「那個寶寶就像是失落的一分錢硬幣，我再也無法握住。我丟失的銅板。」 　　 來自天堂的小銅板， 從爸爸的手中丟失，卻成了其他家人的希望   　　11歲的芭芭拉‧法盧奇被所有親戚暱稱為小銅板，因為已過世的義大利裔父親特別喜歡〈來自天堂的銅板兒〉這首歌。   　　這個夏天，小銅板和熱愛惹禍的表哥法蘭基一起做了好多事，他們幫忙開肉店的勞菲叔叔外送；跟著曾是職棒球員，現在卻住在車子裡的多明尼克叔叔去現場看球賽；為了找尋法盧奇爺爺留下來的寶藏去偷挖花園……也是在這個夏天，小銅板的生活起了翻天覆地的改變。  

　　首先是她的狗過世了；再來是媽媽竟然開始跟禿頭的穆勒根先生約會！小銅板害怕一旦媽媽再婚，以後就再也見不到她的義大利家人了。   　　後來，小銅板和法蘭基終於在地下室找到法盧奇爺爺留下來的寶藏──一大筆錢！但這時，小銅板的手臂竟然被捲進洗衣機裡，血流不止……   　　住院期間，她意外得知父親死因的真相，以及「小銅板」這個名字的真正意義，還有，兩個家族間的矛盾從何而來……   得獎紀錄   　　★2007年美國紐伯瑞兒童文學銀牌獎 　　★Rebecca Caudill青少年圖書獎 　　★文化部第30次中小學生優良課外讀物 　　★第53梯次「好書大家讀

」優良少年兒童讀物 　　★97年度天下雜誌基金會希望閱讀百大好書 　　★臺北市深耕閱讀推薦好書   媒體書評   　　賀牡靈巧的講述故事，既美好又圓潤，也很翔實。 ——舊金山紀事報 　　小銅板和她的世界描繪得很清晰、非常可信。——學校圖書館雜誌 　　在這個由一群生動的角色組成的成長故事中，賀牡以喜劇包裹悲愴，令人印象深刻。——書單 　　小銅板現在式的敘述方式，既樸實又觀察入微，她對家人怪癖的評論令人激賞。——柯克斯評論 　　＊適讀年齡：9歲以上

教出科學探究力

為了解決台大課外組位置的問題，作者鄭志鵬（小P老師） 這樣論述：

「科學素養」教學面第一本！ 你不能不知道的課綱關鍵字：探究與實作 108自然領綱委員親自解答 怎麼「教」？怎麼「學」？怎麼「考」？ 　　108自然領綱強調「科學素養」及「探究與實作」，期盼培養孩子科學探究的思考方式與技能，擁有受用一生的科學能力、態度與習慣，來面對瞬息萬變的未來挑戰。 　　然而什麼是「科學素養」？什麼是「探究與實作」？「探究與實作」納入自然科考題又將怎麼考？對大部分家長來說仍是萬般疑惑。對於第一線教師而言，素養導向教學最困難之處在於，如何在有限的教學時數下融入「探究與實作」理念？如何在實施「探究式課程」的同時兼顧學生考試成績？是課程設計與教學的最大痛點。 　　

本書作者鄭志鵬老師（小P老師）現為十二年國教自然領綱委員，近年來投入莫大心力於課綱編修任務中。他也是一名熱血的國中科學教師，最喜歡問學生「為什麼」，時常告訴孩子：「學習科學，記得要對真理保持10%的懷疑。」他更期許自己的教學能成為理查・費曼（Richard P. Feynman）口中的「真正的科學教育」——可以讓學生嘗試失敗的科學教育。 　　他以深入淺出的文字，娓娓道來自然領域課綱自九年一貫課程到108課綱的變遷，並分享科學教育中最需要傳達給國中小學生的關鍵能力。書中亦收錄他經過年復一年的嘗試，找到可行且有效的「探究式教學」模式。 　　不論是平日用心於教養或關心教改的教師或家長，關於新課綱

的諸多疑惑，都能在本書中找到解答，一舉掃除對自然科學領域課程的迷思。讓我們共同成為孩子的學習鷹架，陪伴他們在學校課堂與日常生活中就能學好科學課程，成為一個具備科學素養的現代公民！ 　　「培養孩子帶著走的探究能力與科學素養， 　　不只為了把學校的科學課程學得更好， 　　更是為了未來能遷移所學的知識與能力， 　　讓他們能成為自己想要的樣子。」——小P老師 　　★本書特別推薦以下讀者 　　◇ 為第一線教師，破解常見迷思 ◇ 　　・「科學素養」是什麼？該怎麼教？ 　　・素養導向教學中的「探究與實作」是什麼？ 　　・如何設計一堂有趣的「探究式」課程與教學？ 　　・素養導向教學跟知識型的考試有衝突嗎

？ 　　・如何協助學生因應變化難測的素養導向試題？ 　　◇ 為關心教育的家長，徹底解析「素養」◇ 　　・為什麼十二年國教課綱科學課程很重視「科學素養」？ 　　・怎麼陪伴孩子面對不同學習階段的自然科學課程？ 　　・當孩子的自然科成績不見起色，如何配合學校教學幫助孩子快快跟上？ 　　・素養導向試題強調在生活中應用科學知識的能力，該如何準備？ 　　・如何陪伴孩子從小開始培養科學探究能力？ 真誠推薦 　　吳月鈴   十二年國教自然領綱委員、教育部探究增能計畫教練 　　林百鴻　高雄市教育局課程督學 　　林怡辰   國小教師、閱讀推廣人 　　林莞如　十二年國教自然領綱委員、第一屆全國Power教師

　　陳竹亭　國立臺灣大學化學系名譽教授 　　莊福泰　高雄中學校長 　　黃子欣　康橋國際學校教師、「未來教育臺灣100」2019專案入選 　　黃國珍　品學堂創辦人、《閱讀理解》學習誌總編輯 　　葉丙成　台大教授、無界塾創辦人 　　藍偉瑩　社團法人瑩光教育協會理事長 　　謝彩凡　新竹縣博愛國中老師、學思達核心老師 　　蘇文鈺　成功大學資工系教授 　　蘇明進　台中市大元國小老師 　　嚴天浩　LIS情境科學教材執行長 　　——依姓名筆畫排序  

台湾の日本語会話教育における自律学習による学習態度と能力の変化について

為了解決台大課外組位置的問題，作者廖育卿 這樣論述：

如何培養會話溝通能力、如何提升自主學習意識，為現今台灣的第二外語教學中重要的課題。本論文以台灣學習日語的大學生為對象，在日語會話課程中採用自我調整學習循環理論、學習檔案、替代性評量、主動學習等指導方法，藉此探討如何培養學習者自主學習態度及提升日語能力；期許提供教學現場支援自主學習之方法。 本論文透過4個實踐研究，進行相關探討，研究發現：導入學習檔案教學指導之實踐研究1中，學習者皆能透過自我評量反思學習過程，對學習訂定目標與計畫；而學習過程如何使用學習策略與監測結果，則因學習者學習型態的不同而有不同的學習成效。延續實踐研究1指導方法，為時一年的實踐研究2中，檢視學習者日語能力的變化。

研究結果發現有六成的學習者在課題實踐、會話策略、日語表達能力上有顯著的提升。 實踐研究3中，改良實踐研究2採用期末口試之總結性評量，導入對話實踐活動的成果發表評量各課學習成效，並藉此引導主動學習。運用紮跟理論分析得知，學習者能理解教師的學習支援，並持積極的學習意願參與課程，了解對話實踐活動在於培養日語應用能力，視與母語話者口試對談為日語能力應用的延伸並肯定為有意義的活動。而實踐研究4中將一般所採用的教師評量轉化為學習者評量，探討自我評量與同儕互評對學習態度有何影響；研究結果發現，學習者對課程滿意度高，學習者評量對提升自主學習態度與日語能力，皆有正面的影響，而從學習反思過程中可看出學習者們

各自形成新的學習策略，也提升學習成效與對話活動的實踐力。　 以上研究結果應用於日語會話教育現場，筆者建議整合目標、評價、活動為一體的課程規劃，開發以學習者主體的學習演練活動，並導入與母語話者互動的對話實踐活動；為提升自主學習的養成應加強課外教學輔導的機制。 今後研究新課題為以長時程觀測學習態度的變化、探求維持自主學習態度的指導方式、對話實踐活動中加入與學習者同齡的母語話者並探討其互動情形的實踐研究。