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國立高雄科技大學 文化創意產業系 陳志賢、曹琬凌所指導 林易的 繪本中自我概念內容分析研究──以105年至109年文化部公佈「中小學生讀物選介」為例 （2020），提出台英世界親子圖畫書關鍵因素是什麼，來自於自我概念。
而第二篇論文國立中正大學 教學專業發展數位學習碩士在職專班 蔡清田所指導 徐曉威的 繪本教學應用於國小三年級反霸凌 教學之行動研究 （2020），提出因為有 繪本教學、校園霸凌、反霸凌教學、行動研究的重點而找出了 台英世界親子圖畫書的解答。
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機智狂雲子：一休禪師
為了解決台英世界親子圖畫書 的問題，作者陳文婉 這樣論述：
是頑皮小神童，也是機智大智者， 幽默解危機，一休萬事休！ 狂、狂、狂，狂出人間真性情； 悟、悟、悟，悟出苦空無常性。 他本是皇家胤嗣，琵琶湖上乍聞鴉鳴， 瞬時間生死大夢轉分明。 當機立教、妙法無窮， 僧衣開口吃飯，浪子也能回頭。 嘻笑怒罵、遊戲人間， 骷髏尚能醒世：「當心！當心呦——」 身心安樂、兩袖輕飄， 一休禪師行跡遍處，吉野的櫻花隨風至處……。 作者簡介 陳文婉 1953年生，台中縣人。畢業於日本武藏野音樂大學器樂學科，主修鋼琴，從事音樂教育研究工作多年。基於興趣，在翻譯與文學創作上亦涉獵頗深，譯有志文出版社《牧民谷系列》，聯經出版社《友誼多雲轉
晴》及台英世界親子圖畫書《我也要背背》、《小美一個人看家》、《我能做什麼事》、《不愛上學的皮皮》、《偵探貓世界尋寶記》、《偵探貓十二個月日記》等，並著有《兒童音樂節奏教育》等書。 繪者簡介 劉建志 1966年生於雲林縣北港。自學繪畫，常受邀為國內知名作家文章繪製插圖。1999年築「一澄舍中」殊畫坊，期以摹古畫風重飾佛經圖像。2008年並受「法鼓山大悲心水陸法會」籌備小組力邀，創作水陸畫系列。 代表作品有：法鼓文化《高僧小說系列》、靜思文化──小沙彌系列、皇冠版《吳姐姐講歷史故事》、中國兒童故事大百科三十六鉅冊等。曾榮獲1995年中華民國視覺設計展「插畫創作」金牌獎、1997年中華兒童文
學獎「美術類」年度。
繪本中自我概念內容分析研究──以105年至109年文化部公佈「中小學生讀物選介」為例
為了解決台英世界親子圖畫書 的問題，作者林易 這樣論述：
自我概念為涵蓋一切具有「我」之特性的一切想法、價值觀。可視為個人對自己多方面綜合的看法，包含對自己性格、能力以及與人、事、物等諸多方面的關係及對自己所做的評價。 本研究援此概念，以文化部中小學推薦選介之自我概念繪本為主要研究對象，進行繪本之文本分析，並依據Fitts田納西自我概念量表與Shavelson多面向多階層自我概念模式發展分析類目表，進一步探討我國自我概念繪本內容之發展。 本文藉由繪本內容的文本分析，以Fitts田納西自我概念量表與Shavelson多面向多階層自我概念模式發展類目表，分析中小學選介繪本中自我概念之階層與主題，運用理論之「內在架構」與「外在架構」，以及故事內容呈現
的「階層分類」，探析我國自我概念類繪本的發展現況與成效，以歸納未來可調整與反思之方向。 透過繪本分析，相關建議包含正視正向肯定之重要性，以及深化繪本中自我概念相關內容。
繪本教學應用於國小三年級反霸凌 教學之行動研究
為了解決台英世界親子圖畫書 的問題，作者徐曉威 這樣論述：
本研究採取行動研究法，旨在探討繪本教學應用於國小三年級課程，於反霸凌學習方面之影響。在本研究中以研究者所服務之國小4位三年級學童為研究對象，利用繪本進行反霸凌教學，共進行十四節課程。在課程結束後，研究者記錄學生之學習表現，亦利用自編學習單以及回饋單探討繪本教學對學生反霸凌學習之成效。因此本研究主要探討的問題包含如下：一、國小三年級學生面對霸凌與反霸凌知能的情境分析與省思歷程為何？二、規劃繪本運用於反霸凌教學行動方案的歷程與省思為何？三、實施繪本運用於反霸凌教學行動方案的歷程與省思為何？四、評鑑繪本運用於反霸凌教學行動方案的歷程與省思為何？本研究在準備階段先利用觀察及訪談來瞭解研究對象的行為表
現，作為行動方案設計的依據。資料蒐集的方式包括觀察、訪談、錄影、學習單以及課程回饋單，並採用採用三角交叉檢證法做檢核。最後研究者在對研究歷程分析與省思之後，得到以下結論，期許能提供同樣欲利用繪本進行反霸凌教學的教育工作者做參考：一、透過情境分析發現情境分析有助於研究者瞭解學生的霸凌相關知能及行動方案的優勢條件及不利因素，針對研究情境進行的分析有助於課程的設計規劃。二、由規劃反霸凌課程行動方案的歷程與省思中發現規劃課程行動方案，並運用「遠離霸凌‧保護自己」系列繪本作為教材具有可行性。三、由實施反霸凌課程行動方案的歷程與省思中發現運用多元化的教學方法與資源，有助於提升學習效能。四、由評鑑反霸凌課程
行動方案的歷程與省思中發現繪本運用於反霸凌教學能積極提升學生的反霸凌相關素養，透過評鑑可提供教師改進教學的依據。