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安心國小5+6套書：孩子的時間與金錢概念橋梁書（博客來獨家）

為了解決各種同學怪獸的問題，作者岑澎維 這樣論述：

小學生的煩惱特效藥、最貼近孩子的橋梁故事書 化解孩子校園生活的疑難雜症 孩子、師長、教育專家一致感動推薦   安心國小，讓小學生搖身一變，成為管理大師－－ 從管理情緒和人際關係開始，到管理時間與金錢。 幫孩子排除煩惱與障礙，活出最精采的自己！   　　一天２４小時，卻有人總是沒時間？ 　　一個人給十塊錢，為何有的人能從小豬撲滿變出一百元？ 　　為何有的人像是口袋破洞「咕咚！」一下子就沒剩半毛錢?   　　歡迎來到安心國小學「時間管理」與「金錢管理」， 　　趕走時間小偷、心中那隻胡亂花錢的小怪獸， 　　展開超效率又滿足的幸福人生！   　　安心國小融合了社會情緒學習（SEL, Social

and Emotional Learning）的概念，透過貼近生活的故事，提升社交與情緒能力，讓孩子認識自己、了解他人，學會如何與自己和他人相處，並且懂得為自己的決定負責。    　　安心國小，一個可以安心讀書、學習、成長的地方。   　　《安心國小5：時間，等等我》 　　孔守仁不只是籃球高手，還是個天才小畫家，卻常常在跟時間賽跑。他想滿足一時的欲望—跟同學一起玩手機遊戲，又必須兼顧其他任務—無論是他不喜歡的打掃工作，還是他其實很喜歡的圖畫創作。他身旁有完全沉迷在網路世界的林信佑，也有總是能妥善安排時間的孫華彤，在觀察大家怎麼做的過程中，他發現自己如果想得到最大的滿足，就是得取捨、決定事情的優

先順序，並且在既定的時間內完成。問題是，他真的做得到嗎？該怎麼做呢？   　　《安心國小6：這樣用錢可以嗎？》 　　林靖茹是個節儉的小孩，因為覺得媽媽賺錢辛苦，她盡可能不花錢，甚至連校外教學她都想放棄。同班的洪承穎恰好相反，常常帶昂貴的用品到學校，炫耀家裡的寵物，是班上的風雲人物。兩人反映出截然不同的金錢觀，一個幾乎是一毛不拔，另一個是花錢大手大腳卻不懂得愛惜東西。後來他們都有了改變，承穎驚覺他花錢的極限；靖茹則突破她省錢的盲點，發現如果能好好用錢，不只能傳達美好心意，還能完成心願。原來存錢是好事，花錢更是一門學問。   得獎紀錄   　　★《安心國小1：我們是同一掛的》為「好書大家讀」第79

梯次入選好書，並獲文化部第43次中小學生優良讀物評選推介 　　★《安心國小4：抱怨靠邊站》為文化部第44次中小學生優良讀物評選推介之「精選之星」 　　★《安心國小情緒遊樂園：2３個心理遊戲讓孩子玩出好EQ》獲文化部第44次中小學生優良讀物評選推介 各界名人 全系列暖心推薦   　　地方爸爸與他的小幫手們　知名親子部落客 　　李依親臨床心理師 IEQ心理師團隊發起人  　　李佩甄　台灣好媳婦 　　林怡辰　彰化縣原斗國小教師 　　尚瑞君　作家／講師 　　神老師&神媽咪（沈雅琪） 資深教師 　　黃宜珊　臨床心理師 　　楊俐容　情緒教育專家   　　情緒教育專家 楊俐容　推薦導讀《安心國小5：

時間，等等我》 　　本書不著痕跡的將網路的遊戲魅力與時間陷阱，化為校園生活的一部分，再以孩子的專長興趣、工作習慣……等日常點滴穿針引線，帶出時間管理的課題。透過閱讀，孩子可以沒有心理負擔的覺察自己無法管好時間的狀態，了解只要有心改變，就算進三步退兩步也是可喜的成長，甚至找出事半功倍的工作方法。期待有更多讀者從中體會「管好自我，就能管好時間」，做時間的主人，讓時間成為學習成長的沃土！   　　情緒教育專家 楊俐容　推薦導讀《安心國小6：這樣用錢可以嗎？》 　　一直很喜歡「老師作家」岑澎維寫的故事，除了選題精準、切合孩子們的興趣與需求之外，她下筆細膩、輕巧，不會讓任何一個孩子成為刻板印象中的「壞孩

子」，而是讓孩子自然而然的走進故事、找到適合自己的角色和位置。這個故事以家中經濟困窘的林靖茹的視角，描述洪承穎相對闊綽、不珍惜所有物的行為，最後體會到自己和洪承穎都該學理財，只是洪承穎要學的是「少花錢」，而林靜茹自己該學的是「肯花錢」。孩子們終將發現－－愈有錢，不一定愈快樂；愈懂得如何聰明花錢，一定愈幸福！   　　黃宜珊　臨床心理師真摯導讀 　　「看到安心國小再出書真是太讓人雀躍了！這兩個以「時間」和「金錢」為主題的故事，作者將不同特質的小學生在運用時間,管理財物會遇到的情境，在故事裡發揮得淋漓盡致，我想將讓孩子們學習到什麼是「真正的滿足」，分享給大家！」 　　＊有注音

各種同學怪獸進入發燒排行的影片

教保服務人員使用LINE進行親師溝通與情緒勞務之研究

為了解決各種同學怪獸的問題，作者陳菀揚 這樣論述：

本研究旨在瞭解教保服務人員使用LINE進行親師溝通和情緒勞務之現況與不同背景變項之差異情形，其次為使用LINE進行親師溝通與情緒勞務之關係及預測作用。本研究以臺中市教保服務人員為研究對象，採用問卷調查法進行研究，共發出 425 份問卷，有效問卷回收355 份，有效問卷回收率 84%。回收後再進行描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元迴歸等統計資料分析，根據分析結果，本研究獲得以下結論：一、教保服務人員使用LINE進行親師溝通各層面均屬於「中等偏高」程度；教保服務人員情緒勞 務屬於「中等偏高」程度。二、不同背景變項的教保服務人員在使用LINE進行親師溝通上，部分變項

達顯著差異。三、「主動自願」使用LINE之教保服務人員，其情緒勞務負荷高於「被動非自願-家長需求」。四、教保服務人員使用LINE進行親師溝通之「溝通內容」層面和「使用優點」層面與情緒勞務有 顯著相關。 五、教保服務人員使用LINE進行親師溝通中以「溝通內容」與「使用優點」對情緒勞務具有預測 力。本研究根據研究結果提出建議，以供學前教育主管單位與幼教機構、教保服務人員及未來研究之參考。

【限量親簽版】大V的正向教養實驗：融合蒙特梭利、薩提爾，不打罵、不利誘，養出孩子的好習慣

為了解決各種同學怪獸的問題，作者大V 這樣論述：

　　「你怎麼這麼笨，怎麼學都學不會！」 　　「跟你說了幾次不要這樣，為什麼你都講不聽！」 　　「媽媽好累，你可以趕快把飯吃完，趕快去睡覺嗎？」 　　盯著眼前又愛又恨的「小怪獸」，快崩潰的爸媽，心裡都有一個共同疑問： 　　「我的孩子為什麼不能像別人家的孩子一樣乖？」   　　人氣部落客大Ｖ融合活用： 　　蒙特梭利的中心思想＋阿德勒的態度＋正向教養的用字遣詞＋薩提爾的接受自我 　　形成自己的Ｖ式教養， 　　讓新手媽媽也可以不打罵、不威脅、不利誘、不縱容， 　　陪伴孩子走過每一個夜奶、哭鬧、不合意就哭的時刻。   　　至於如何讓孩子好好吃飯、好好睡覺、好好說話、好好洗澡和如廁， 　　大Ｖ公開自己

的「實戰經驗」，讓爸媽不再因育兒而受挫、怨懟， 　　並且在愛孩子之餘，不要忘了愛自己。   　　教養沒有捷徑，只有多多練習， 　　透過大V的分享，願爸媽都能成為孩子的「引路人」， 　　指點他們一個方向，走向獨立的日子。   本書特色   　　★上萬名深受育兒困擾的媽媽一致推崇、敲碗！ 　　★美國正向教養協會認證（PDA）家長講師、蒙特梭利教育實踐者，部落客大V首部力作！   　　★孩子小難以溝通，育兒過程好難熬，你盼望孩子快點長大、考上理想的學校， 　　急著收成最後的果實，卻忘了果實為什麼甜美。 　　美好的事物需要時間，陪伴孩子的每分每秒都不會是浪費，讓我們以「不打罵、不利誘」的方式，一起倒數

孩子獨立的日子！   　　★mon chouchou蒙特梭利教室指導員／Ms.Yolanda、職能治療師／OT莉莉、親師諮詢師＆親子部落客／口羊太太、親子部落客／小林＆郭郭小夫妻生活、IG食育佛系媽咪／小廚娘、育兒顧問／大樹老師、攝影師／向詠、諮商心理師＆暢銷作家／陳志恆、親職教育作家＆講師／陳其正（醜爸）、諮商心理師／黃之盈、正向教養實踐家／詹宇夫妻、親職教育講師／魏瑋志（澤爸）──溫柔推薦

新移民報導者的自我培力與角色認同：以阮金紅為例

為了解決各種同學怪獸的問題，作者陳巧婷 這樣論述：

從整體來看，現今的東南亞移民不再只是被動的閱聽眾，而可以是主動的傳播者。有人自行創辦媒體、有人擔任媒體內部的編輯或記者，也有人獨立於媒體之外傳佈事實性和意見性的資訊，這反映出化無聲為有聲的集體力量以及「公民傳播權」的在地實踐。本研究基於關照東南亞移民自主報導的現象，選取生命史研究作為途徑、越南新移民阮金紅作為個案，試圖探討阮金紅是如何透過自我培力成為報導者（紀錄片導演和公民記者），以及她的角色認同為何。本研究採用敘說研究中「整體－內容」的視角來閱讀、分析和詮釋資料，並將阮金紅的生命故事劃分為六個階段進行講述：（一）有苦難言：失去婚姻的新移民；（二）發聲練習：培養用影像說故事的興趣和能力；（三

）為同樣命運的人做報導：新移民紀錄片《失婚記》；（四）為同胞做報導：移工紀錄片《再見 可愛陌生人》；（五）為公眾做報導：參與《PeoPo》公民新聞的製作；（六）未完待續：影像之內與影像之外的文化行動。本研究結果發現，阮金紅主動地掌握鑲嵌於生命歷程中的各種培力機會，並體現不同層次的培力結果：在個人層次，擁有自尊、自我效能和掌控感，能夠訂定目標，並採取行動以達成目標；在人際層次，和新移民組織成員、影像專業工作者乃至報導對象形成共同學習、相互支持的關係，從中培養出自主發聲所需的知識、能力和資源；在社會政治層次，透過紀錄片、影音新聞和其他形式的文化行動，發揮廣及臺灣民眾、深及公共對話的影響力。除此之外

，阮金紅具備不只一種的報導者角色，其中又以「說故事者」作為核心不變的自我定位。本研究進一步討論並指出，首先，阮金紅由失婚到再婚、由封閉自我到走進社會、由沉默無聲到自主發聲、由單一到多元的報導身分與題材，此培力歷程呈現出螺旋式上升的發展軌跡。再者，依據阮金紅對於為何報導、如何報導和報導什麼的自我敘說，「說故事者」的角色內涵和啟示包括以下五項：（一）新聞故事的製作和傳播模式展現出公民參與的精神；（二）秉持順其自然而不刻意安排的態度來蒐集報導素材；（三）採取陪伴者的身分來和被報導者建立關係並參與其生活過程；（四）發掘具有報導價值的身邊故事、重視特定角度的主觀揭露；（五）建立培力機制，培育更多公民報導

者。