困難例子的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

聖經經典500問：一套以提問出發的註釋書(舊約篇.新約篇)

為了解決困難例子的問題，作者WalterC.KaiserJr. 這樣論述：

聖經就是那麼難！ 最經典的《聖經難解之言》改版增訂大合集！ 　　當我們認真讀聖經，內心總會冒出十萬個為什麼：耶利哥城真的被唱倒了嗎？ 　　為什麼眾門徒用搖籤選出使徒？約拿真的待在大魚的肚裡三天三夜嗎？ 　　共五冊的《聖經難解之言》於2005年出齊，經典暢銷十五年後，如今集結改版為《聖經經典500問》。本套書是一套以提問出發、以聖經經文為核心、逐卷逐章解惑的經典註釋書，按經卷排序精選出500個常見的難解之言，透過從歷史、文化背景以及上下文關係等不同角度的分析，提供具聖經研究支援且有理有據的解答。不論是牧長、小組長、主日學教師或是一般信徒，都將能在這本書中找到困擾已久的聖經疑慮；當問題

終能撥雲見日、找到解答，你的信仰根基將會更扎實穩固，對主的信心有根有據！ 本書特色 　　一套以提問出發，以讀者的問題意識為重點寫作的註釋書！ 　　1.主題性：相較於其他註釋書，本書著重「以提問出發」，直接以聖經讀者常見的經典疑問作為篇章主題，讓讀者根據自己所需查考，更加貼近讀者的需要。 　　2.完整性：按照聖經目錄編排，針對難解經文的文本，提供逐章逐節的解析。除了處理經文細節，也在套書開頭針對聖經讀者對於整本聖經常見的幾個大哉問，以專文的方式詳細解說。 　　3.可讀性：為讀者整理好整本聖經的經典提問，將專業知識以平易近人的文字呈現，使一般信徒更簡單理解，在帶領小組或查經聚會時，有容易

使用的好工具書。 　　4.便利性：本書末提供索引指南，標示出難解經文的「關鍵字」，並列出所有相關經文，方便讀者更快速翻查到對應的經文。 　　5.可靠性：學者們按著聖經經文處理難解之言，不僅剖析歷史和文化背景、釐清上下文關係，也將經文交叉研究，提供陳述可靠、立論有據的解答。本套書也收錄不同背景和研究方向的作者論述，為讀者觀點並陳。

困難例子進入發燒排行的影片

設計思考教學模式導入國小中年級課程設計

為了解決困難例子的問題，作者蘇思樵 這樣論述：

面對經濟時代變遷，為了提升國家競爭力，各國皆重視創造力的根基，根據教育部十二年國民基本課程總綱之核心素養項目「系統思考與解決問題」提出國小階段學生應具備探討問題的思考能力，並且實踐處理日常問題。本研究將設計思考導入國小階段學童的課程，利用設計思考課程引導學生利用同理心去思考問題並且定義問題，透過創意發想找到解決方法，接著實際製作與操作，製作模型及測試，目標是使學生能夠有發現問題的能力以及系統性地解決問題。本研究於高雄的一間國小中年級進行5週的設計思考課程，共10堂，在設計思考課程中實施前後測、課堂學習單、課後回饋學習單等紀錄學生在課程中的資料，透過質化的訪談與觀察紀錄，探討學生在設計思考課程

中的階段變化、對設計思考的認知與課程的感受程度，分析學生是否能透過設計思考的課程引發未來行為與態度上的改變。研究結果顯示，中年級學生在初步接觸設計思考時，需要較多的刺激與實際例子幫助學生了解設計，並且需要配合學生程度適時給予幫助與引導，在課程的萌芽期、茁壯期、成長期、成熟期等四階段學生都展現出創意、自信的學習歷程，課程結束後，學生對於設計思考課程的好感度高，雖然在課程中會感到困難，但完成課程與作品對於學生而言是有成就感的，經過問卷回饋調查，學生對於設計思考課程的滿意度比例皆高，總體來說，設計思考課程導入中年級學生之課程有正向的影響，其研究結果經過後續驗證後可作為未來國小設計思考課程之參考方針。

分層線性模型：應用與數據分析方法（第2版）

為了解決困難例子的問題，作者（美）斯蒂芬·W.勞等 這樣論述：

分層線性模型是1990年代在國際統計學界迅速推廣並得到廣泛應用的新的統計分析技術，本書是這一分析方法的代表作。本書提供的技術細節適合大多數社會科學和行為科學研究人員的需要，包括足夠多的實際操作建議和研究示范，並與HLM軟件結合，是多層分析者的手冊和用戶指南。(美)斯蒂芬•W.勞登布什(Stephen W. Raudenbush)，美國密歇根大學教育學院教授、統計學系教授，密歇根大學調查研究中心高級研究員。主要研究領域：多層分析與歷時研究的統計方法。(美)安東尼•S.布里克(Anthony S.Bryk)，美國芝加哥大學社會學系城市教育Marshall FieldIV冠名教授。領導了芝加哥大學學

校改進中心，並且是芝加哥大學學校研究協會的資深指導。主要研究領域：學校組織、城市教育改革、可計量性及教育統計學。 致謝（英文版第2版） 叢書主編對分層線性模型的介紹 叢書主編對第2版的介紹 第一部分原理 1導言 分層數據結構：一個常見現象 分層數據分析中持續存在的兩難問題 分層模型統計理論的發展簡史 分層線性模型的早期應用 個體效應的改進估計 對層次之間效應的建模 分解方差協方差成分 本書第1版問世以來的新發展 結果變量范圍的擴展 與交互分類數據結構的結合 多元模型 潛在變量模型 貝葉斯推斷 本書的框架結構 2分層線性模型的原理 初步知識 對某一學校的社會經濟狀況與成績關系

的研究 對兩個學校的社會經濟狀況與成績關系的研究 對J個學校的社會經濟狀況與成績關系的研究 一般模型及其簡單子模型 帶隨機效應的單因素方差分析 將平均數作為結果的回歸模型 帶隨機效應的單因素協方差分析 隨機系數回歸模型 將截距和斜率作為結果的回歸模型 非隨機變化斜率模型 本節概要 基本分層線性模型的推廣 多元X和多元W 對層—1和層—2上的誤差結構的推廣 超出基本的兩層分層線性模型的擴展 選擇X和W的定位（對中） X變量的定位 W變量的定位 本章術語及注釋概要 簡單的兩層模型 注釋與術語概括 一些定義 子模型的類型 3分層線性模型估計及假設檢驗的原理 估計理論 固定效應的估計 隨機層—1系數的

估計 方差協方差成分的估計 假設檢驗 固定效應的假設檢驗 隨機層—1系數的假設檢驗 方差協方差成分的假設檢驗 本章術語概要 4示例 引言 單因素方差分析 模型 結果 以均值作為結果的回歸 模型 結果 隨機系數模型 模型 結果 以截距和斜率作為結果的模型 模型 結果 估計一個特定單位的層—1系數 最小二乘法 無條件收縮 條件收縮 區間估計的比較 需要注意的問題 本章術語概要 第二部分基本應用 5組織研究中的應用 組織效應研究的背景 建立模型 個人層次模型（層—1） 組織層次模型（層—2） 例1：通過隨機截距模型對組織共同效應建模 一個簡單的隨機截距模型 例子：考察學校對教師效率的影響 與傳統的教

師層次和學校層次分析結果的比較 包括層—1協變量的隨機截距模型 例子：寫作的項目效果評估 與傳統的學生層次和班級層次分析結果的比較 例2：通過以截距和斜率為因變量的模型來解釋組織的不同效應 過去在建立以斜率為因變量的回歸模型時所遇到的困難 例子：公立學校和天主教學校成績的社會分布 層—1既有隨機斜率又有固定斜率的應用實例 專題 層—1方差異質性情況下的應用 例子：對數學成績的層—1殘差方差的類別效應建模 層—1存在異質性情況下的數據分析建議 組織效應研究中層—1自變量的對中 層—1固定系數的估計 分離個人層次效應和構成效應 對層—1協變量調整后的層—2效應估計 估計層—1系數的方差 估計層—1

隨機系數 使用方差統計量的削減比例 估計個別組織的效應 具體組織的效應的概念化 常用的學校業績估計 經驗貝葉斯估計的使用 對業績指標進行有效推斷所面臨的威脅 設計兩層組織效應研究時對功效的考慮 6個體變化研究中的應用 個體變化研究中的背景問題 建立模型 重復觀察模型（層—1） 個人層次模型（層—2） 線性增長模型 例子：教導對認知發展的作用 二次增長模型 例子：母親的語言能力對兒童詞匯量的影響 其他形式的增長模型 在層—1誤差結構更為復雜時的情況 分段線性增長模型 隨時間變化的協變量 個體變化研究中層—1自變量的對中 線性增長模型中截距的定義 在高階多項式模型中其他增長參數的定義 在研究隨時間

變化的協變量時的可能偏差 增長參數的方差估計 比較分層模型、多元重復測量模型和結構方程模型 多元重復測量模型 結構方程模型（SEM） 例1：觀察數據是平衡的 例2：完整數據是平衡的 例3：完整數據是不平衡的 層—1中缺失觀測值的影響 利用分層模型來預測未來情況 增長與變化的研究設計中有關功效的考慮 7HLM在元分析和其他層—1方差已知情況下的運用 引言 元分析數據的分層結構 擴展到其他層—1「方差已知」的問題 本章結構 為元分析建立模型 標准化均值差異 層—1（研究之內）模型 層—2（研究之間）模型 組合模型 估計 例子：教師對學生智商期望的效應 無條件分析 條件分析 貝葉斯估計的元分析 其他

層—1方差已知時的問題 例子：關聯的多樣性 多元的方差已知模型 層—1模型 層—2模型 不完整多元數據的元分析 層—1模型 層—2模型 示例 8三層模型 制定和檢驗三層模型 完全無條件模型 條件模型 多種可能的替代模型 三層模型的假設檢驗 例子：對教學的研究 研究組織內的個人變化 無條件模型 條件模型 層—1的測量模型 例子：學校氛圍的研究 例子：對以學校為基礎的職業社區及其促進因素的研究 估計三層模型中的隨機系數 9評價分層模型的恰當性 引言 考慮模型的假定條件 本章的安排 兩層分層線性模型的關鍵假定 建立層—1模型 指導建立層—1模型的經驗方法 層—1的模型設置問題 對層—1隨機效應的假定

條件的檢查 建立層—2模型 指導建立層—2模型的經驗方法 層—2模型設置問題 檢查關於層—2隨機效應的假定 穩健標准誤 示范 在樣本為小樣本時推斷的有效性 對固定效應的推斷 對方差分量的推斷 對層—1隨機系數的推斷 附錄 對層—1結構模型的錯誤設置 層—1自變量測量有誤 第三部分高級應用 10分層一般化線性模型 作為分層一般化線性模型特例的兩層分層線性模型 層—1抽樣模型 層—1連接函數 層—1結構模型 二分類結果的兩層和三層模型 層—1抽樣模型 層—1連接函數 層—1結構模型 層—2和層—3模型 一個貝努里分布的例子：泰國學生留級研究 總體平均模型 一個二項分布的例子：九年級第一學期的課程失

敗 計數數據的分層模型 層—1抽樣模型 層—1連接函數 層—1結構模型 層—2模型 例子：芝加哥社區的殺人犯罪率 序次數據的分層模型 單層數據的累計概率模型 擴展到兩層模型 一個例子：教師控制力與教師敬業度 多項數據的分層模型 層—1抽樣模型 層—1連接函數 層—1結構模型 層—2模型 示例：升學去向 在分層一般化線性模型中的估計工作考慮 本章術語概要 11潛在變量的分層模型 有缺失數據的回歸 基於多元模型填補缺失數據 分層線性模型應用於缺失數據的問題 自變量有測量誤差的回歸 在分層模型中納入測量誤差信息 有缺失數據和測量誤差的回歸 對潛在變量直接和間接效應的估計 一個有測量誤差和缺失數據的三

層示例 模型 分析個人成績增長的兩層潛在變量舉例 非線性分項反應模型 單項反應模型 多特征的分項反應模型 二參數模型 本章術語概要 缺失數據問題 測量誤差問題 12交互分類的隨機效應模型 對交互分類的隨機效應模型的公式化和檢驗 無條件模型 條件模型 例1：蘇格蘭教育成績中的鄰里效應與學校效應 無條件模型 條件模型 估計社會剝奪的隨機效應 例2：兒童在小學階段認知發展中的班級效應 小結 本章術語概要 13分層模型的貝葉斯推斷 貝葉斯推斷的導論 經典的觀點 貝葉斯方法的觀點 例子：正態均值的推斷 經典方法 貝葉斯方法 有關推廣和推論的一些問題 貝葉斯視角下的分層線性模型 對γ、T和σ2的完全最大似

然估計 對T和σ2的REML估計 兩層HLM的貝葉斯推斷基礎 觀測數據的模型 第一階段的先驗 第二階段的先驗 后驗分布 完全貝葉斯推斷與經驗貝葉斯推斷之間的關系 例子：貝葉斯與經驗貝葉斯的元分析 貝葉斯模型 參數估計與推斷 完全貝葉斯推斷與經驗貝葉斯推斷的比較 吉布斯抽樣以及其他計算方法 將吉布斯抽樣器應用於詞匯量增長數據 本章術語概要 第四部分估計理論 14估計理論 模型、估計方法及算法 最大似然估計與貝葉斯估計的綜述 最大似然估計 貝葉斯推斷 對兩層分層線性模型做最大似然估計 基於期望最大化的最大似然估計 模型 最大化步驟（M—Step） 期望替代步驟（E—Step） 將各部分結合起來 基

於費舍爾得分的最大似然估計 費舍爾得分在兩層模型中的應用 多元分層線性模型中的最大似然估計 模型 期望最大化算法 費舍爾—迭代一般最小二乘法（IGLS）算法 其他協方差結構的估計 討論 分層一般化線性模型的估計 分層模型的數值積分 應用於二分類結果的兩層模型 懲罰性准似然估計 最大似然估計的更精確近似 將積分表示為拉普拉斯轉換 拉普拉斯方法應用於兩層的二分類數據 向其他層—1模型推廣 總結與結論 參考文獻 索引

華人與墨西哥人生死觀之跨文化比較──以電影教學為例

為了解決困難例子的問題，作者高幼蘋 這樣論述：

在跨文化教學的過程中，教學者和學習者往往會面臨許多困難，這涉及教學者對於教學文化以及學習者背景了解之深度，若是能了解學習者的文化背景，在教學時便能利用比較呈現兩種文化之相似處或差異所在，達到事半功倍的效果。筆者曾於台灣、大陸、墨西哥以及美國教學，並開設過「華人電影」以及「華人文化與風俗」課程數次，隨著教學經驗累積，逐漸對於這些國家的學習者在面對跨文化差異時容易產生之誤解或學習難點較能掌握。 本文運用跨文化、比較文化、主題學研究、電影教學研究方法，由華人與墨西哥人的創世神話、喪葬風俗、清明節和亡靈節為基礎，以華人及墨西哥人文化為背景之電影《最愛》、《COCO》以及《父後七日》、《生

命之書》作為例子，提出關於華人與墨西哥人生死觀之跨文化比較。 論文主要以電影《最愛》中的「冥婚」、《父後七日》裡出現之「喪禮儀式及禮節」與以墨西哥亡靈節為背景的《COCO》、《生命之書》中出現的死亡後的世界與靈魂的去處作為跨文化比較的例子，說明這些風俗所呈現的生命意涵及死亡觀所反映出的內在思想與生死觀，並針對論文中的內容設計一個教案。一般來說，不同民族的思想會受到地域環境、歷史背景與傳統文化影響甚深，經過代代流傳沿襲，後人吸收這些文化的同時，或多或少地發展出新的文化，並展現出該民族之生死觀；這些例子，是筆者實際在華人電影教學中，讓許多學生感受到文化衝擊與理解困難的內容，透過教學與

討論，使學習者能對這些由來已久的風俗文化以及儀式所揭示生死觀，以及如何影響生活和語言，有較深層的認識。 筆者藉由四部電影中的跨文化比較，進一步說明在教學時，學習者的難點所在以及教學者可以如何選擇文化切入點，讓學習者更容易理解與吸收，明白所學文化如何在那樣的時空背景產生、發展並影響而內化為該民族的文化底蘊，並期盼能應用於華人電影文化與跨文化教學中。