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這兩本書分別來自天下雜誌 和高等教育出版社所出版 。
國立臺灣師範大學 國文學系 潘麗珠所指導 郭芳銜的 提升國文科閱讀素養之閱讀理解歷程分析——以107至110學年度學測試題為例 （2021），提出國小學習評量題庫中心關鍵因素是什麼，來自於閱讀素養、閱讀理解歷程、學科能力測驗、高中國文科試題。
而第二篇論文華梵大學 美術與文創學系碩士班 黃智陽所指導 李六秀的 茶文化教育混成教學法行動研究 —以靜思茶道為例 （2021），提出因為有 臺灣茶文化、靜思茶道、混成教學法、靜思茶道磨課師（MOOCs)、證嚴法師的重點而找出了 國小學習評量題庫中心的解答。
最後網站全國中小學題庫網 - 國家教育研究院則補充：網站導覽, |, 國教院首頁, |, 各校題庫網址連結, |, 登入. 目前共19 所高中、107 所國中、392 所國小，題庫總數： 46,266 份，186 所學校提供題庫網址. 縣市／學校.
翻轉學習：10個老師的跨學科翻轉手記，讓學習深化、學生更好奇
為了解決國小學習評量題庫中心 的問題，作者JonathanBergmann 這樣論述：
「翻轉教室」創始人強納森‧柏格曼和艾倫‧山姆 第一手經驗分享！ 「翻轉學習是翻轉教室的進階版」 掌握創新課程設計的三個C， 各領域的熱血教師都能更快打造自主學習的新課堂！ 如何才能不被教學進度與測驗成績追趕？ 學生學習動機不強，如何才能夠激發他們自主學習的動力？ 翻轉大浪來襲，如何縮短摸索、建立以學生為主的學習天地？ 2007年，美國兩位老師強納森‧柏格曼和艾倫‧山姆開創翻轉教室，從此在世界各地掀起浪潮，開始改變僵化、被動的教學方式。但是，翻轉教室只是第一步，更重要的是翻轉學習，為每個孩子創造個人化的學習環境、激發自主學習的動力。
讓孩子真的成為學習的主人，路徑不只一種。 柏格曼和山姆兩位翻轉創始人在新書分享成功翻轉的三C關鍵：Content 內容、Curiosity 好奇、Connection 師生關係。 書中更匯集各領域老師分享他們的翻轉教室經驗，包含化學、體育、生物、社會、英文等各科，無論是錄製教學影片、引導專題活動、規劃小組討論、設計評量講義等實務技巧全盤無私分享，同時也寫下他們翻轉教學的心路歷程。 熱血老師們，無論你在學校教的是語文、自然、社會、藝能等科目，甚或是學校行政，都能參考書中的翻轉實做技巧學習，讓你不再孤獨摸索，找回教學的活力。 熱血推薦 「台灣近年翻轉風潮規模之大，
遠遠超越過去20年的教育改革，而山姆和柏格曼正是「翻轉教室」的開山始祖。翻轉教學並非一蹴可幾，除了形式，內容的精進、動機的激發、師生關係的維持都需要花費很多心力。本書集結了多位不同科目的老師分享他們的翻轉經驗，對於有志於翻轉教學的台灣老師，這是很值得參考的一本書。」──方新舟 財團法人誠致教育基金會董事長 「七年後的今天，我可以不再擔心教學進度與測驗成績，有充足的時間與學生互動，並培養師生間積極正向的關係。在翻轉學習中，我看見學生快速地成長與改變，自主規劃學習進程，真正拿回屬於他們的學習主權。」──鍾昌宏 台中市光榮國中生物科教師 試讀迴響 (按筆劃排列) 王勝忠 台中市清
水國小老師 (王勝忠老師創意翻轉教學空間粉絲團) 林淑媛 台北市興雅國中老師 (林淑媛的小窩部落格格主) 施信源 新北市龍埔國小教師 程瑋翔 臺中市衛道中學數學科老師(響尾蛇的數學天地部落格格主) 簡志祥 新竹市光華國中生物老師 (阿簡生物筆記部落格格主) 鄭志鵬 台北市龍山國中老師 (小p老師的科學課部落格格主)
提升國文科閱讀素養之閱讀理解歷程分析——以107至110學年度學測試題為例
為了解決國小學習評量題庫中心 的問題，作者郭芳銜 這樣論述：
本論文旨在探討107學年度至110學年度大學學測國文考科（選擇題）與國寫考科（非選擇題）在課綱改制後試題的形式與內容變化、閱讀理解歷程分佈，以期統整出近四年大考試題之「試題形式」、「試題內容」、「閱讀理解歷程分佈」、「素養導向」命題特色與趨勢變化，並提出「提升閱讀素養之方向與建議」。筆者針對試題同時進行量化分析與質性分析，量化分析以大考中心公布之試題難度、鑑別度、誘答選項分析、高低分群比率等資料進行數據分析，以此了解試題的命題設計與分佈情形。質性分析兼採PISA 2018閱讀理解歷程、Bloom認知能力向度、十二年國教國語文領域綱要為素材，製作分析表格作為工具，以此分析試題內涵與品質。研究成
果如下：一、 國文考科（選擇題）：１、試題形式與內容：趨向文本多樣化，形式上連續文本、多重文本、混合文本、多重文本皆有命題。內容上以議論文數量最多，其次為說明文。２、閱讀理解歷程配置：近四年皆穩定呈現集中理解歷程、定位歷程大幅度減少的趨勢，試題安排更重視學生整體的分析統整能力。３、素養導向試題設計：情境化、跨領域文本、議題融入設計廣泛出現在試題中，有助學生知識整合性、全面性。二、國寫考科（非選擇題）： １、試題形式與內容：與選擇題相同呈現文本多樣化現象，然非選擇題受限於 試題型態，並無非連續文本試題，其他文本形式分佈上較選擇題更為平 均。內容上知性題已說明文本為主、情意題以抒
情文本為主。 ２、閱讀理解歷程配置：非選擇題大幅側重於選擇題無法測驗出來的評鑑與省 思歷程，重視高階閱讀理解、語文表達能力的展現。 ３、素養導向試題設計：獨立成科、新式考題加重文章的功能性，更考驗學生 綜合資訊的能力。兩大試題的安排也有助於學生均衡發展知性統整判斷能 力與情意感受抒發能力。 筆者根據研究發現，針對三大面性提出提升閱讀素養能力之具體建議： １、課綱學制面向：課綱與測驗方向必須趨於一致、領域課綱可增加配套規 劃、混合試題將完整試題譜系，有效提升歷程能力與鑑別度。２、領域教材面向：教科書編排形式需多元化才能貼合情境化趨勢、跨領域文本應與國文科領域
更為結合。３、教師教學面向：閱讀需要脈絡化、理解需要漸進歷程、教學應以學生為主體，培養批判性思考力。以上研究成果與建議，供學生、教師、大考中心等機構研究、發展參考。
數學數位學習
為了解決國小學習評量題庫中心 的問題，作者左台益,吳昭容 這樣論述：
資訊科技的急遽發展，以及數位工具的開發，衍生出許多非正式的學習模式，在語言學習上，特別是外語學習的工具更不在少數。面對數位原生的新世代，如何利用科技來輔助學習，在教育領域中扮演著關鍵性的角色。鑑於國內鮮有相關的中文書籍可供參考，高教出版社特別商請臺灣師範大學宋曜廷教授與張國恩教授擔任「數位學習系列」叢書的總編輯，規劃一系列的數位學習專書，邀集國內數位學習領域的專家，針對特定主題精心編著華文界最具學術性與可讀性的數位學習論著，盼能提供研究者、學生以及對數位學習有興趣的人士，在進行相關研究時一個參考的依據。本書的作者皆是國內關心教育趨勢的研究者，他們應用科技的特色於語文學習
上，有的採用現有設計，有的自行開發工具，有的以個人學習為出發點，有的則看重社群與互動，透過第一手資料的分享，將可協助讀者更有效地學習各種語文。
茶文化教育混成教學法行動研究 —以靜思茶道為例
為了解決國小學習評量題庫中心 的問題，作者李六秀 這樣論述：
臺灣茶文化教育是形塑臺灣文化極重要的一環，本論文旨在探討臺灣茶文化教育內容與方法。資訊科技日新月異，不僅改變了資訊交流的模式和交流速度，更影響經由網路學習知識的方式，也因而發展出多元創新的教學方法。本研究以靜思茶道為例，隨著教學方法的多元化，從實體教學進而配合教育部於2014年推動優質課程國際化的MOOCs數位教學；且隨著時代與學習者的需求而開展實體教學課程的教學模式結合靜思茶道磨課師數位教學，進行教學的混成教學法。教學方法的創新以及茶文化教育採混成教學法，對茶文化教學的學習動機與學習成效做分析與探討。本研究採行動研究法。以慈濟大學109學年度選修靜思茶道課程學生共54位（含8位外籍生），來
自不同系所包括大學部及研究生，其中男同學20位、女同學34位，年齡在18至35歲之間為研究對象，經過九週共八個單元的教學實驗，以混成教學法實施行動研究，實際執行混成教學，並觀察學生學習動機與成效，期盼提升茶文化教學的深度和廣度。