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國立高雄師範大學 國文教學碩士班 杜明德教授所指導 曾淑如的 情境教學在國中國文之運用 （2011），提出埢 造 詞關鍵因素是什麼，來自於情境教學、國中國文、情境設計。

而第二篇論文長榮大學 應用日語學系(所) 蘇雅玲所指導 方厚鈞的 日文順接接續詞「ガアザ」在使用上的語意跟用法的考察－以因果關係和時點為中心－ （2010），提出因為有 ガアザ、因果關係、當下的重點而找出了 埢 造 詞的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了埢 造 詞，大家也想知道這些：

情境教學在國中國文之運用

為了解決埢 造 詞的問題，作者曾淑如 這樣論述：

近幾年來，臺灣的教育界產生了巨大的變革。教科書版本的開放，由以往「一綱一本」的一枝獨秀改為「一綱多本」的多元教材；九年一貫新學制的實施；國中高中升學管道的多元化；甚至未來即將實施的十二年國教等，時代的巨輪不斷地向前滾動，首當其衝的就是身處第一線的教師們。而在這個變動的時代裡，國文教師也應該更審慎地思考與評估國文教學的方向和策略。 本論文的研究目的是希望將情境教學的理論與策略實際運用於國中國文的教學之中，透過精心設計的教學活動課程，寓教於樂，寓樂於學，引發學生學習國文的興趣，使學生沉浸在國文課程的情境中，而樂此不疲，不僅能提升教學品質和效率，也能帶給學生多元的國文新視野，開啟他們

學習國文的另一扇窗。本論文先以歷史研究法呈現情境教學的淵源及發展概況，並詳細介紹情境教學的理論依據及特徵。再依各篇體裁分析演繹歸納統整出切實可行之情境教學的策略通則，並以此策略為理論依據，依課程目標分析文本內容，設計可供實施的國中國文情境教學活動與教學流程，並依教學實務經驗呈現具體的教學實況和紀錄，將理論與實務作一個完整的結合。論述時以理論架構為經線，再佐以教學實例為緯線，縱橫交錯，相互印證，構織成一幅完整的國中國文情境教學的全覽圖。最後提出情境教學的困境及對於情境課程的深切期許。

日文順接接續詞「ガアザ」在使用上的語意跟用法的考察－以因果關係和時點為中心－

為了解決埢 造 詞的問題，作者方厚鈞 這樣論述：

本研究是以探討日文順接接續詞「ガアザ」的語意和用法為目的，以因果關係和時點為中心，逐步明瞭「ガアザ」的特殊性、文法上的特殊使用方法以及隱藏在背後的特殊語感。由於日文學習者本身難以把握「ガアザ」的語感和文型上的限制，所以為了清楚了解「ガアザ」的語感和文型上的限制，必須觀察日文母語者使用「ガアザ」的實際狀況。而為了觀察日文母語者使用「ガアザ」的實際狀況，本論文以一百位的日文母語者為對象做了問卷調查。 統計日文母語者的回答後，將「ガアザ」的語意和用法詳細的來分析。從實驗得到的結果，可以了解以下幾件事。 (一) 當「ガアザ」用來表示因果關係的時候，必須要提出問題以及表示出改善該問題的目的意識。

(二) 當「ガアザ」用來表示「那當下」的時候，包含因果關係有三種情形。 (三) 當後文的動作主不是說話者本人，以及當後文的動作並沒有前文動作主的意志，這兩個條件同時具備的時候，「ガアザ」難以表達「那當下」的意思。 (四) 具有客觀地提出問題以及表示出改善該問題的目的意識的因果關係，是「ガアザ」和「ガホザ」共同的用法。 期待本研究可以在今後接續詞的研究上帶來些許的貢獻。

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