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TOEIC多益閱讀寶典

為了解決多益閱讀技巧的問題，作者RickCrooks，吳貞芳，林神龍 這樣論述：

　　全國首創多益閱讀訓練秘笈 本書特色 　　1.本書由Rick Crooks老師領銜師資群，經七年來的努力，從教學當中吸取了許多經驗，方著手撰寫完成。 　　2.本書有系統的教授多益閱讀技巧，讓學生充分掌握閱讀測驗的重要訣竅。 　　3.本書具Entry Test & Final Test，讀者可以在閱讀本書前，先進行Entry Test，以了解學前閱讀實力，並在閱讀本書後進行Final Test以驗收學習成果。 　　4.作者將這幾年來TOEIC測驗常出現的文章做有系統的分類，讀者可藉由練習這些文章，熟悉其題型，而在參加正式考試時，在考試時間內順利解題完成。 　　5.本書可以做為老師教

學或學生自學之用。 作者簡介 Rick Crooks 　　美國匹茲堡大學亞洲研究碩士 　　寰宇外語中心托福、多益及聽力課程專任講師7年 　　擔任寰宇外語中心托福、多益多媒體電腦課程設計及研發6年 　　格蘭美語中心高雄分校主任5年 　　在台教授英文17年 　　美國聯合出版研究中心高級翻譯官 ＊著作： 　　『TOEIC多益常考字彙&片語』〈知英文化，2003〉 　　『TOEIC多益實戰測驗』〈知英文化，2003〉 　　『TOEIC多益聽力寶典』〈知英文化，2003〉 　　『TOEFL-CBT新高分托福閱讀』〈知英文化，2003〉 　　『TOEFL-CBT高分托福聽力--分類式短文聽力 3』

〈知英文化，2002〉 　　『TOEFL-CBT高分托福聽力--分類式短文聽力 2』〈知英文化，2002〉 　　『TOEFL-CBT托福會話式聽力』〈知英文化，2002〉 　　『TOEFL-CBT高分托福聽力--分類式短文聽力』〈知英文化，2001〉 　　『TOEFL-CBT高頻率托福字彙』〈知英文化，2001〉 　　『TOEFL-CBT高分托福閱讀』〈知英文化，2001〉 　　『TOEFL-CBT高分托福聽力300』〈知英文化，2001〉 　　『TOEFL-CBT高分托福聽力213』〈知英文化，2001〉 　　『TOEFL-CBT托福聽力300』〈知英文化，2000〉 　　『TOEFL-CB

T托福聽力213』〈知英文化，2000〉 　　『TOEFL-CBT托福聽力173』〈知英文化，2000〉 　　『全民英檢初級逼真模擬測驗』〈知英文化，2003〉 　　『全民英檢中級逼真模擬測驗』〈知英文化，2003〉 　　『全民英檢初級口說能力測驗』〈知英文化，2002〉 　　『全民英檢中級必考字彙』〈知英文化，2002〉 　　『全民英檢中級口說能力測驗』〈知英文化，2002〉 　　『全民英檢初級必考字彙』〈知英文化，2002〉 　　『全民英檢中高級閱讀測驗』〈知英文化，2004〉 　　『全民英檢中高級克漏字測驗』〈知英文化，2004〉 　　『全民英檢中高級逼真模擬測驗』〈知英文化，2004

吳貞芳 ＊學歷： 　　MAIN LINGUISTICS 　　CALIFORNIA STATE UNIVERSITY，FRESNO 　　美國加州州立大學FRESNO分校語言學碩士 ＊經歷： 　　文藻外語學院英文系講師 　　寰宇外語中心講師 林神龍 ＊學歷： 　　美國密西西比大學碩士 ＊經歷： 　　台灣電力公司 工程師 　　寰宇外語補習班 班主任 ＊著作： 　　『TOEIC多益聽力寶典』〈知英文化，2003〉 　　『TOEIC多益常考字彙&片語』〈知英文化，2003〉 　　『TOEIC多益實戰測驗』〈知英文化，2003〉 　　『TOEFL-CBT新高分托福閱讀---進階篇』〈知

英文化，2004〉 　　『TOEFL-CBT超高頻率托福字彙』〈知英文化，2003〉 　　『TOEFL-CBT高分托福聽力300』〈知英文化，2003〉 　　『全民英檢中高級閱讀測驗』〈知英文化，2004〉 　　『全民英檢中高級克漏字測驗』〈知英文化，2004〉 　　『全民英檢初級逼真模擬測驗』〈知英文化，2003〉 　　『全民英檢中級逼真模擬測驗』〈知英文化，2003〉

多益閱讀技巧進入發燒排行的影片

以相互教學法和口說鷹架來提升資工研究生說能力

為了解決多益閱讀技巧的問題，作者吳儀甄 這樣論述：

在全球化和科技進步的時代裡，英文溝通能力顯然成為終生需要學習的能力。在台灣的英語教育中，整體偏向重視英文閱讀、文法以及寫作的培養，就連台灣學生英文學習的目標大多是追求卓越考試成績而非流暢的英語溝通。在台灣的大學體制中，除非是英語相關系所，其他科系的學生鮮少有機會開口說英文，尤其是理工相關科系的學院。然而由於科技產業日趨重視英語口語溝通能力，對於理工科系的學生除了具備專業能力，英文溝通能力也尤其重要的。有鑑於體認專業英語溝通力對資訊工程領域畢業生的重要，本研究特別為台灣北部某大學的資訊科技與工程研究所研究生客製化了為期12週的英語圓桌專業課程。其中16名首次參與英語圓桌專業溝通課程的一年級自願

參與本研究學生為重點研究參與者。本研究旨在探究相互教學法和口說鷹架在提升資工研究生口說能力的成效。本研究並進一步探究資工研究生對於相互教學法和口說鷹架所架構的英語口說圓桌專業課程的態度。鑑於研究目標，本研究主要提出兩項研究問題：（1）相互教學法和口說鷹架的運用有助於提升資工研究生的口說能力？ （運用多益口說為評量工具）（2）資工研究生對於相互教學法和口說鷹架的效用態度是什麼？為了探究資工研究生的口說能力是否在參與英語口說專業圓桌課程中進步，本研究運用多益前後測來進行口說能力的評估，至於資工研究生的態度調查則運用問卷以課前和課後的方式來探討學生學習態度的變化。本研究以量化研究來分析資工生多益成績

和態度問卷調查。研究結果顯示運用相互教學法和口說鷹架有助於學生口說能力的提升，其中在多益口說題型“意見表達”部分有顯著的進步。資工研究生參與了為期12週的圓桌溝偷課程，也展現正面的的學習態度，同時對於自我英文能力自信心的提升也有目共睹。總結來說，本研究對於探討相互教學法和口說鷹架對於提升研究生英文能力的效用提供重要的觀點，參與學生同時也呈現正面的學習態度。本研究的英語口說專業圓桌課程以相互教學法和口說鷹架為理論架構的課程，奠基在有系統的口說角色討論，教師和學生立即的協助，合作式互動和客製化的課程內容讓學生在英文口說溝通成長的同時也替他們為未來更好的工作前景而準備。