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普通兄妹的搞笑對決1

為了解決大家來找碴英文的問題，作者흔한남매 這樣論述：

　　★★★「幽默」是一種超能力★★★ 　　韓國兒童最愛Youtuber保證讓你笑不停!!!    　　看普通兄妹的日常攻防戰，學習「笑」看人生的大智慧！  　　互捏對方，誰也不放手，逮到機會，不讓對方出廁所，  　　哥哥教妹妹破英文、妹妹躲櫃子嚇哥哥，  　　想當明星的妹妹V.S.什麼怪事都做的哥哥  　　追、趕、跑、跳、碰，在家鬥智各出奇招，  　　互相陷害、共謀利益、互相掩護，  　　鬧著玩、玩到笑的魔力，──這就是真正的好兄妹啊！     　　★ 無注音，適合10歲以上閱讀。  　　★ 全彩圖文書，好讀、好看、又好笑。  　　★ 內附好玩小遊戲，觀察力大躍進。    本書特色   

　　精采劇情：誇張的動作表情、爆笑機智的對話，兄妹攻防戰，絕無冷場，過癮又刺激！  　　培養幽默感：體會在家裡也可以鬧著玩、玩到笑的魔力，輕鬆培養孩子的幽默感。  　　趣味遊戲：穿插迷宮、找找看、大家來找碴，各式互動小遊戲，邊讀邊玩，培養邏輯應變力！  　　互動食譜：隨情節秘製的創意食譜，帶親子輕鬆享受共煮時光！

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邏輯思維課程融入國中國文教學設計之研究

為了解決大家來找碴英文的問題，作者黃麗璉 這樣論述：

本研究進行的主要動機是為了落實素養導向教學，增進學生議論文寫作能力並協助學生完成邏輯思維課程的學習遷移，以及增進教學者的跨域整合的教學能力。根據研究動機設計融入邏輯思維課程內容的國文教學方案並探討此教學設計對學生議論文寫作能力的影響。研究者以國中九年級的學生作為研究對象，透過行動研究的方法，使用 Ubd重理解的課程設計模式，在教學課堂上以國文科部定教材為中心進行融入語言推理、謬論、Toulmin論證架構、議論的方法與結構、批判思考的教學活動，引導學生學習運用合乎邏輯的遣詞造句、結構組織以及拓展立意取材的思考模式進行議論文寫作。經過8堂融入教學設計的課程，使用議論文評分表對學生進行教學前後測t

檢定，確立邏輯思維課程融入國文教學設計能增進學生議論文寫作的能力並能改變學生對課程的評價達到學習遷移，而跨域整合的教學設計能精進教師專業能力，此外，本研究所發展的四個融入國文教學設計教案及研究結果所提出的相關建議能提供未來相關教學或研究之參考。

數據會說話?做伙來找碴!

為了解決大家來找碴英文的問題，作者何宗岳(股素人) 這樣論述：

專家未必說真話，時事可能不為真！ 　　說謊是人類的劣根性，Everybody lies！說謊(※違心之論)大家都在做，把照片修得美美的亦是說謊(造假)的方式之一。世界共通的三大謊言是：(1)政治謊言、(2)學術謊言及(3)商業謊言，無所不在。(1)政治是硬拗的本事、(2)學術是偽裝的高手、(3)商業是產品的美妝師，各憑專業，玩弄"統計操控"手法，矇騙民眾，均是為了達目的而閃躲在法律邊緣的技倆。 　　"盡信書，不如無書"，請以「常識邏輯思考法則」閱讀本書，是危言聳聽？還是杞人憂天？請讀者各自解讀。 本書特色 　　◎以常識邏輯觀，探討"時事議題"的合理性。 　　◎以科學統計數據，分析"

綠能政策"的適當性。 　　◎"諫有五、諷為上"，對藍綠惡鬥亂象提諫言。  

國小中年級學童透過拆解仿生獸系統化教學之研究

為了解決大家來找碴英文的問題，作者鍾京珮 這樣論述：

　　教育部十二年國教上路，自然領域強調探究與實作，透過動手實際操作，能觀察並了解實驗中的科學原理。科學實驗的進行部分需要使用儀器，對於儀器的操作與維修，也是一項重要的技能。本研究透過仿生獸教學，設計仿生獸課程從國小開始培養學童操作與維護儀器之技能，並透過自我對儀器的紀錄，與他人溝通，讓他人也能了解儀器的架設，而研究者也利用教學活動進行數據的收集。　　研究教學將資訊設備融入課程中，課程前先讓學童使用帄板紀錄自然課程中昆蟲、植物的生長，以確認學童能正確使用帄板，接著讓學生使用帄板將仿生獸的拆解過程拍照記錄下，來再重新編排圖片順序、加入文字說明，以完成一份仿生獸組裝說明書。本課程設計一連串的引導活

動，讓學童透過紀錄實驗任務單、仿生獸組裝說明書以及非正式訪談了解學生學習。　　本研究採實驗研究法進行仿生獸教學活動，研究對象為三年級及四年級學童，三年級共三個班級，四年級共四個班級，研究對象共包含七個班級。研究資料收集，包含質性資料轉為量化資料，利用無母數檢定中的魏克森(Wilcoxon)符號等級檢定、描述性統計、曼-惠特尼U (Mann-Whitney U)檢定進行資料的量化處理與分析。質性資料收集學生教學過程實驗任務單、仿生獸組裝說明書、學生自評互評表，藉此了解學生是如何進行小組活動，中年級學童的認知思考模式，透過資料的收集分析，了解學生是如何參與仿生獸活動，並依研究分析結果進行中年級仿生

獸教案修正。修正教案再以三年級12位學童進行教學施測，並收集觀察階段學生實驗任務單記錄內容並分析。研究結果分析後顯示：一、中年級學童可分為四年級學童及三年級學童，由分析結果得知，四年級學童的觀察力，能在最初教師不給任何提示下自行觀察記錄出比較多的零件。二、從量化資料分析結果，可發現三年級、四年級在進行仿生獸拆解教學活動教法相同，三年級及四年級學童對於觀察到零件比例進、退步程度相同。有動手操作過程是影響進步的原因之一。三、四年級學童觀察階段除了螺絲、螺帽帄均數低於三年級，其餘零件記錄四年級均高於三年級，觀察階段電力（電池）達顯著差異。但三年級學生也能透過教學的引導提升學習。四、在仿生獸教學觀察發

現，中年級學生皆無法仔細的描述觀察內容，特別是影響仿生獸走動時零件組裝不同之處學生都缺乏記錄，如：馬達電線連接方式、影響仿生獸步行的曲柄螺絲、螺帽組裝位置。五、透過「大家來找碴」教學活動，學生能觀察仿生獸走動時零件組裝有什麼不相同，學童對於通電（電線）及曲柄的觀察記錄百分比有提升，學童開始能觀察到零件對於仿生獸的不同。