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東吳大學 日本語文學系 陳淑娟所指導 黃聖文的 大学における非専攻日本語初級クラスでの反転授業の実践研究-台湾T大学を例に- （2021），提出大家的日本語初級1改訂版pdf關鍵因素是什麼，來自於翻轉教室、初級日語、非主修日語學習者、實踐研究、扎根理論。
而第二篇論文東吳大學 日本語文學系 陳淑娟所指導 廖育卿的 台湾の日本語会話教育における自律学習による学習態度と能力の変化について （2019），提出因為有 日語會話教育、自主學習、學習態度、學習意識、能力變化的重點而找出了 大家的日本語初級1改訂版pdf的解答。
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三尺春秋：法史述繹集
為了解決大家的日本語初級1改訂版pdf 的問題，作者趙晶 這樣論述：
本書以「法律史」為論域，以學術評論為體裁，除「序言」、「附錄」外，收錄二十篇文章，共分三編。 第一編「學術史述評」立足文獻（敦煌吐魯番法律文獻、《天聖令》、《至正條格》）、方法（歷史書寫、古文書學）與特定主題（公司形態），搜羅海內外相關研究業績，呈現研究演進，評析個中得失；第二編「學術書評」擇定七本專書，廣涉刑罰、法源、司法官群體、訴訟社會、法律知識傳播、區域社會等領域，呈現最新動態，積極尋求學術對話；第三編「讀書心得」以四本著作為楔子，延伸討論法史教科書編纂、教學課程設計、近代中日學者交流、法學經典重刊等話題，借鑒域外經驗，思考教學與研究的改進之策。
本書特色 立足法史領域，拓寬反思視野， 勾勒研究演進，反映學術前沿， 評析範式優劣，尋求理性對話。
大学における非専攻日本語初級クラスでの反転授業の実践研究-台湾T大学を例に-
為了解決大家的日本語初級1改訂版pdf 的問題，作者黃聖文 這樣論述：
在非日語主修的日語課程中由於學習時數偏少，因此文法的教授及應用練習的時間分配成為教師的課題。此外，大學生的多樣化、少子高齡化、AI的急速發展等因素，「自律學習」、「終身學習」、「溝通能力」、「在異質性團體中的合作能力」等能力的培養，為各大學新訂定的教育目標。在非日語主修的大學日語課程上如何兼顧這些能力，是教師的新挑戰。近年來，ICT的發展解決了教育現場的問題也孕育出了翻轉教室，由於能夠以課前預習的方式代替過往教師在教室的解說，讓教室可以有更多的時間，讓學生透過互動，運用所學知識並真實演練。本研究透過階段性的導入翻轉教室及協働學習，檢討其學習成果，並且考察了在台灣非日語主修的日語課程中
導入翻轉教室的可行性。 首先，在第二章回顧翻轉教室的發展歷史及定義、實踐方式明確定義本研究的翻轉教室。並透過知識構成、學習理論、科技於教育中的發展來探究翻轉教室所富含的學習理論，論述如何將其理論運用於本研究的教學設計。接著在第三章透過探討JSL環境及JFL環境的日語教育中所實踐的翻轉教室先行研究，概觀日語教育中翻轉教室的研究成果，也提議本研究的課題及導入翻轉教室於日語課程中所需注意的事項。 在「研究一」是以台灣北部T大學的必修初級日語課程的非主修日語學習者為實踐研究對象，導入「精熟學習型翻轉教室」以問卷調查、期中・期末考成績、扎根理論來分析並探討非主修日語的初級學習者在於翻轉教室的
「課前預習」所花費的時間、學習成效及構築翻轉教室中「課前預習」的理論。「研究二」則是以「研究一」得到的結果為基礎，調整預習方式、實體課堂的活動等，並導入「高層次能力學習型翻轉教室」及「協働學習」透過問卷調查及扎根理論來掌握透過翻轉教室培養學習者「於異質性團體的協働能力」、「溝通能力」及「自律學習」的可行性。 藉由上述的研究，發現非主修日語學習者對於翻轉教室是可接受的，且能肯定透過翻轉教室的方式確實能夠讓提高學習者對於基礎知識的學習成效。同時發現，學習者在學習的態度也產生變化，透過多樣的課堂活動不僅培養日語能力，對「與異質性團體的協働能力」、「溝通能力」及「自律學習」的養成也有相當成效。
台湾の日本語会話教育における自律学習による学習態度と能力の変化について
為了解決大家的日本語初級1改訂版pdf 的問題，作者廖育卿 這樣論述：
如何培養會話溝通能力、如何提升自主學習意識，為現今台灣的第二外語教學中重要的課題。本論文以台灣學習日語的大學生為對象，在日語會話課程中採用自我調整學習循環理論、學習檔案、替代性評量、主動學習等指導方法，藉此探討如何培養學習者自主學習態度及提升日語能力；期許提供教學現場支援自主學習之方法。 本論文透過4個實踐研究，進行相關探討，研究發現：導入學習檔案教學指導之實踐研究1中，學習者皆能透過自我評量反思學習過程，對學習訂定目標與計畫；而學習過程如何使用學習策略與監測結果，則因學習者學習型態的不同而有不同的學習成效。延續實踐研究1指導方法，為時一年的實踐研究2中，檢視學習者日語能力的變化。
研究結果發現有六成的學習者在課題實踐、會話策略、日語表達能力上有顯著的提升。 實踐研究3中，改良實踐研究2採用期末口試之總結性評量，導入對話實踐活動的成果發表評量各課學習成效，並藉此引導主動學習。運用紮跟理論分析得知，學習者能理解教師的學習支援，並持積極的學習意願參與課程，了解對話實踐活動在於培養日語應用能力，視與母語話者口試對談為日語能力應用的延伸並肯定為有意義的活動。而實踐研究4中將一般所採用的教師評量轉化為學習者評量，探討自我評量與同儕互評對學習態度有何影響；研究結果發現，學習者對課程滿意度高，學習者評量對提升自主學習態度與日語能力，皆有正面的影響，而從學習反思過程中可看出學習者們
各自形成新的學習策略，也提升學習成效與對話活動的實踐力。 以上研究結果應用於日語會話教育現場，筆者建議整合目標、評價、活動為一體的課程規劃，開發以學習者主體的學習演練活動，並導入與母語話者互動的對話實踐活動；為提升自主學習的養成應加強課外教學輔導的機制。 今後研究新課題為以長時程觀測學習態度的變化、探求維持自主學習態度的指導方式、對話實踐活動中加入與學習者同齡的母語話者並探討其互動情形的實踐研究。