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問題是，妳打算當少女到幾歲？

為了解決大辭林 破解的問題，作者JaneSu 這樣論述：

「青春啊，就像撒在甜點上的糖粉，年過三十，風一吹就會露出原形。 糖粉飛了，而我們發現上頭仍刻著大大的「少女」二字……」 　　不再可愛，如何（被）愛？ 　　日本最炙手可熱的兩性專家Jane Su 　　「說岀女人的心聲，一個人就是智囊團」 　　【當肉體不再青春正盛，但心智尚未成熟？！】 　　年過三十、有些社會經驗、有點世故、小有資產，在這個「少女？」的世界， 　　人生不再存在自動化的選擇，正確的事情無法成為任何保證， 　　失聯的前男友在網路裡活得精采，有（友）人不斷奔入結婚列車、有人兀自留在月臺…… 　　結不結婚？生不生小孩？繼續工作？ 　　現在，我們遇到了「最S的」Jane Su

。 　　她在前方吶喊：「女人，一輩子都是少女！」 　　也在後方鞭策我們：「女人啊，以戰略和覺悟，面對妳的人生吧！」 　　◆聯誼也有大智慧：" Fake it till you make it! "──〈發現好女人〉 　　在三十拉警報的時刻，拒拿「女人」當武器的Jane Su精心策畫了兩場聯誼，她偽裝自己，試圖破解「可愛＝被愛」的人生不平等公式，卻發現…… 　　一開始我們模仿別人，我們說：「那些ＯＯＸＸ的女生，都去死吧！」，最後我們發現，女人的「理想像」不是已存在的「某人」，從來都只有在思考與實踐之下，每天活出的「自己」。 　　◆「可愛的形貌，原本就不是由自己決定的。」──〈可愛屬於誰？

〉 　　「心情受到小或弱的事物牽引，感到憐愛與想要珍惜。」(「可愛」的定義；《大辭林》) 　　Jane Su說：「不是人人都是（小叮噹世界裡的）宜靜」。如果妳不符合最大公約數的可愛，厭惡被看作「小的、弱的＝較低等的生物」，如何從一對一的關係中，找尋自己的價值？ 　　◆「能讓遊戲往有利方向進行的人，是那些清楚規則的人。」──〈某種遊戲的攻略〉 　　「和女人一起工作好麻煩！」面對職場中的多數派玩家（男性），Jane Su的【男性社會遊戲攻略】十年精華。「讓對方看見我比男人更男人」只會讓女人身心受創／避開男性玩家的地雷／某些階段「和誰一起做事」比「做什麼事」更重要…… 　　最後，（打開本書

）在「痛苦與舒服間來回」之前，不妨做一下簡單的少女資格測試： 　　【O】喜歡粉紅色 　　【O】討厭某人／事／物沒有明確根據 　　【O】看到可愛事物會興奮雀躍 　　【O】歐巴桑為敏感詞 　　【O】已決定購買本書 　　以上任一勾選者，恭喜您，您已經符合少女（魂）資格！ 　　問題是，妳打算當少女到幾歲？ 本書特色 　　◎封面使用新銳藝術家章潔的攝影作品 得獎記錄 　　★第31回講談社散文獎 得獎 　　★蟬連日本amazon散文榜，甫上市即熱銷近80,000冊！ 　　‧「對於想過卸下『身為女人的重擔』的人，特別有感覺的一本書。」 　　‧「作者的文字是最強的馬殺雞。讀完痛快、絕倒，笑中帶

一點淚（有什麼滲入內心時會流的那種），還會奇妙的認同感，完全戳到痛穴。」──日本讀者／焦糖緞帶 　　‧「切入點、分析力、邏輯、譬喻精準……也難怪各雜誌和媒體對她趨之若鶩。」──日本讀者 ／降落傘部隊（自稱：Jane Su的男粉絲） 　　‧「喂，這不是就是在寫我嗎！好想和Jane Su當好朋友來個女子燒肉會。」──日本讀者／Mophtaro 名人推薦 　　「讓妳在痛苦和舒服間來回，最S的Jane Su！！」──作家／三浦紫苑 　　「四十歲妳就來吧！！（我有Jane Su跟著我）」──毒舌藝人／柳原可奈子  

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中國大陸普惠性學前教育政策發展之研究:以浙江省寧波市為例

為了解決大辭林 破解的問題，作者劉海 這樣論述：

本研究旨在探討中國大陸普惠性學前教育政策之發展狀況，分析普惠性學前教育政策發展之背景與相關內容，並以浙江省寧波市為例，探討地方政府回應中央普惠性學前教育政策發展的情形。本研究採用文件分析法、焦點團體座談以及半結構訪談等方法；在文件分析方面，通過文件梳理，分析從政策形成的影響因素說明普惠性學前教育政策的緣起、變革與發展；在焦點團體座談以及半結構訪談部分，以地方教育行政人員、普惠性幼兒園園長、教師以及幼兒家長等17人為訪談對象，針對普惠性學前教育政策執行情形進行分析。本研究所獲致之結論主要有十五點，分述如下:一、基於區域經濟發展水平與學前教育發展基礎，2010年浙江省寧波市入選「強化政府發展學前

教育」的教育改革試點城市，推進學前教育體制改革。二、根據中央政策要求，制訂市級學前教育三年提升行動計劃，下轄各縣（市）區結合自身制訂各區域三年行動計劃，自上而下推進三輪行動計劃。三、《寧波市學前教育促進條例》、《普惠性民辦幼兒園管理辦法》、《學前教育專項資金使用管理辦法》等法規與政策文件，為普惠性學前教育政策發展提供依據。四、對公辦園、民辦園及普惠性民辦園實行分類治理，城市地區通過小區配套幼兒園建設，農村地區通過標準化中心幼兒園建設，擴增普惠性學前教育資源。五、藉由優化財政分配措施，學前教育財政投入聚焦教師待遇保障、民辦園獎補及幼兒經費補助。六、實施教師聘任「雙軌制」、強化教師培訓、公辦園骨幹

教師定點幫扶等措施，加強師資管理並提升師資素質。七、建立「政府督政」「政府督園」「社會督園」等三督導體系，強化學前教育質量督導。八、普惠性學前教育政策實施十年，普惠性學前教育覆蓋率提升明顯，省一級幼兒園數量成長，教師持證率與評定職稱人數等皆有所提升，有引導學前教育品質正向發展之效。九、「入園難」與「入園貴」等問題雖得到緩解，但「入好園難」卻成為逐步凸顯的新問題。十、普惠性學前教育公共服務體系使家長獲得感明顯，對普惠性幼兒園就近易得、收費平價具有較高滿意度，同時對優質學前教育資源的獲得提出更高要求。十一、普惠性學前教育資源雖有增加，公辦學前教育資源總量依舊不足，幼兒園集團化運營帶來優質學前教育資

源「被均衡」的隱憂。十二、城鄉教育投入分配失衡的現象明顯，公辦愈強、民辦愈弱的差距更加顯現，應予正視。十三、民辦幼兒園「轉普」動機不一，享受政策紅利的同時面臨可持續發展困境，普惠性民辦學前教育質量層次不齊。十四、地方政府承辦人員對政策理解與中央發布的內涵有所差異，普惠性學前教育政策呈現推進異化的情形值得關注。十五、普惠性學前教育政策推動未同時訂有完善的師資素質配套機制，師資隊伍的穩定性與質量仍有待提升。最後，根據研究結論提出具體建議，俾供行政單位、幼兒園及未來普惠性學前教育政策發展之參考。