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國立清華大學 教育與學習科技學系 陳美如所指導 王海燕的 幼兒園潛在課程之研究 （2018），提出天氣預報app ptt關鍵因素是什麼，來自於潛在課程、幼兒園、幼兒園潛在課程。

而第二篇論文淡江大學 教育科技學系碩士在職專班 張瓊穗所指導 許珮慈的 行動學習結合小組遊戲競賽法運用於七年級地理教學之行動研究 （2017），提出因為有 行動學習、合作學習、小組遊戲競賽法、學習成效的重點而找出了 天氣預報app ptt的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

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幼兒園潛在課程之研究

為了解決天氣預報app ptt的問題，作者王海燕 這樣論述：

摘要潛在課程是課程的重要組成部分。幼兒園潛在課程是在整個幼兒園範圍內，未被列入幼兒園正規課程計畫，以間接的、內隱的方式，通過幼兒園各種教育環境與情境，在幼兒無意識、不易覺察的狀態下，潛移默化的、有意或無意的，傳遞給幼兒非預期的，對幼兒認知、情感、意志、態度、動機、價值觀、行為等產生影響的教育元素。本研究旨在探究幼兒園潛在課程之情形、幼兒園潛在課程之來源與影響機制，為幼兒園教師及相關工作人員覺知幼教場域中潛在課程存在之樣貌、可能之來源及這些潛在課程以何種機制對幼兒產生影響提供依據，從而使幼教工作人員在幼教現場更好的發揮潛在課程之正向教育功能，促進幼兒各方面積極發展。本研究運用參與觀察、半結構訪

談、開放式訪談及文件分析等質性研究方法，對幼兒園物質—空間類潛在課程、組織—制度類潛在課程、文化—心理類潛在課程進行探究。研究發現幼兒園物質—空間類潛在課程來源於幼兒園的公共環境、班級環境與微觀的物質錄影設備；組織—制度類潛在課程來源於幼兒園園長的領導風格、幼兒園管理制度、幼兒園一日作息；文化—心理類潛在課程來源於幼兒園的集體教學、每日餐點、師生互動、同伴互動、幼兒園男教師性別、幼兒園升旗儀式、國學教育活動與萬聖節活動。這些潛在課程通過感染、暗示、模仿、內化等心理學影響機制，對幼兒的各方面發展產生著影響。通過研究發現，研究者對幼兒園園長、幼兒園教師、教育行政管理部門提出了相關之建議，同時從潛在

課程實證研究維度，提出了未來研究之建議。

行動學習結合小組遊戲競賽法運用於七年級地理教學之行動研究

為了解決天氣預報app ptt的問題，作者許珮慈 這樣論述：

隨著網路的快速發展，新世代的學習方式不同以往，適合透過圖像與影音方式學習，並喜歡即時性的互動；然而，傳統講述式教學中「灌輸」知識的方式，將具有主動性且樂於學習的新世代塑造成「被動」且單向的訊息「接收者」；若能在學習的過程中，藉由小組成員間的相互合作，彼此成為「主動」且雙向的訊息「傳遞者」，有助於互補學識上的不足並激發創造思考；有趣的是，搭配不同組別間的「競賽」模式，更可加乘學生學習情境的塑造。 因此，筆者以行動學習結合小組遊戲競賽法，將學生進行「異質分組」並建立明確的工作職責；在進行全班的授課後，透過組內成員間操作指定之行動學習APP，相互提問、討論、教學並完成學習單；最後進行「同質競

爭」；進而研究此方法是否能提升學生的學習成就、對學生學習經驗之關聯性以及帶來的教學省思為何。研究工具的量化以地理學習成就測驗卷、學生分組合作學習經驗問卷為主，輔以教師教學日誌、學生晤談紀錄、協同教師觀察紀錄、學生回饋問卷等質性資料。 目前初步的研究結果顯示：一、行動學習結合小組遊戲競賽法能提升中成就水準學生的學習成就。二、行動學習結合小組遊戲競賽法能增加學生正向學習經驗。三、行動學習APP不可預測性高，教師須具備隨時調整教學策略之能力。四、分組學習首重小組之間的討論狀況，必要時可重新分組。五、學習競賽應強調作答之正確性而非速度。六、適時進行學習表揚，以協助學生理解合作學習的技巧。

根據上述結論，本研究進一步提出建議，希冀能作為教學者與後續研究者之參考。

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