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歷史的轉換期9：1861年.改革與試煉的時代

為了解決好幾個 日文的問題，作者吉澤誠一郎,佐佐木紳,青島陽子,麓慎一,北村曉夫 這樣論述：

想理解歷史，轉換視角是不夠的 這套書，讓你完全扭轉世界史的理解方式！ ────────────────給我一個年分，我就給你全世界──────────────── 身處十字路口面臨抉擇的國家們　是改革奮起還是迎向覆滅？ 劇變浪潮中呼吸時代氣息的小人物　相互影響共同串聯的全球史 ★★★★★歷史教科書權威　日本山川出版社70周年紀念鉅獻★★★★★ 　 　　中央研究院近代史研究所助研究員　陳建守　選書企畫 　　輔仁大學歷史學系兼任教授　周雪舫 　　中央研究院歷史語言研究所副研究員　藍弘岳　專文導讀 　　▶▶▶故事StoryStudio網站▶轉換期全系列書評▶陸續上線中▶▶▶ 　　story

studio.tw/columnist/cptwbook 　　西元1861年，人類歷史的轉捩點──────── 　　▶東亞：太平天國與英法聯軍造成清朝動盪，幕末西力進逼迫使日本開國 　　▶中北亞：俄國向中亞擴展勢力，解放農奴推動現代化改革 　　▶南亞：東印度公司託管結束，英屬印度殖民統治正式確立 　　▶歐洲：義大利建國，列強對內統合國民，對外爭奪殖民地 　　▶北美：南北戰爭開打，美國完成真正意義上的統一 　　世界史還可以用怎樣的方式討論？聚焦在短時間甚至單一年分的橫切式敘述法，可以幫助我們看出怎樣的全球史面貌？陸續出版的「歷史的轉換期」，進入十九世紀中期動盪的世界局勢。在這一冊裡，我們又看

到了不同的書寫嘗試。 　　談到1861年前後，熟知近現代史的人大概能講出此時世界各地的發展：被英法聯軍及太平天國夾擊的清朝，明治維新的日本，南北戰爭的美國，挾工業革命之勢殖民亞非的西歐列強，新興的日耳曼與義大利民族國家等等。這是改革與試煉的時代。若要用兩個關鍵詞彙來宏觀概括，就是帝國主義及民族主義。帝國主義促成富國強兵，受外力侵略的舊國家則力圖思變；民族主義促成各地域人民的分裂與統合，更是現代國家競逐及國際爭端的濫觴。然而，這時期的世界史並不只是用兩個抽象的宏觀名詞便能解釋。本冊更關心的，是一個個充滿不確定、活生生的歷史人物。 　　談到當時具代表性的人物，你一定聽過俾斯麥，但可能沒聽過伊格

納提耶夫；你可能知道恭親王奕昕，但不一定知道米德哈特．帕夏。身為俄羅斯外交部亞洲局長的伊格納提耶夫，在大博弈時代力主俄國進入中亞，英法聯軍進入北京時擔任清朝對外的折衝角色以換取遠東沃土，更曾與日本幕臣使節交涉北方諸島國界，並為了鄂圖曼國土與俾斯麥在談判桌上交手。而同樣在國家存亡之際挺身而出的，除了清朝的恭親王奕昕外，還有力圖改革、頒布新憲法的鄂圖曼大宰相米德哈特．帕夏；他不只成功讓巧取豪奪的伊格納提耶夫受挫，留下的改革精神更啟發了後續土耳其的建國運動。 　　在這個帝國主義風起雲湧的時代，他們都以一己之力，盡可能為自己的國家謀求更好的未來。我們可以看到，這群人身處新舊國家的轉型夾縫，呼吸著同一

股時代氣息，卻邁向了不同的結局；而他們串起的微觀故事，構成了一幅極其迷人的全球史面貌。 　　兩個力挽狂瀾的大帝國（大清、鄂圖曼），兩個急起直追的小國家（俄國、日本），以及一個剛成立的新興民族國家（義大利）。以1861年為舞台，一群運籌帷幄的歷史人物為主軸，我們得以看見大時代的巨變浪潮下，充滿能動性的個人，如何面對不確定的未來作出抉擇，為自身國家引路。 「歷史的轉換期」套書特色 　　▶橫切式敘事，全球史書寫的另一種可能 　　以往的歷史寫作，多半著重單一地區或主題，從上古一路談到現代，也就是時間軸的「縱切式敘事」。近年全球史概念盛行，提倡以更廣闊、更多元的視野理解歷史，也出現不少挑戰這種縱切

式敘事的新歷史著作。包括新觀點的嘗試（自然史、環境史），新視角的切入批判（東亞視角、庶民視角、遊牧民族視角），以及多語言史料的引用（貿易史、文化交流史）。然而，真正從根本上顛覆、提出新的「橫切式敘事」的，就是這套書了：它挑選一個特定歷史年分，並告訴你，那時間全世界各地都發生了些什麼事。 　　▶推動世界前進的「轉換期」：當時人的能動性，及各地重大轉變的共時性 　　然而，挑選特定年分，並不是漫無目的的挑選，也不是以後人眼光做後設角度的挑選。本套書挑選的11個年分，都是「當時人們深切感受到重大變化」的轉換期。他們跟今天的我們一樣，都面對不可預測的未來，不斷做出相同或迥異的選擇。本套書即針對此能動性

進行分析。同時，這樣的變化具備「共時性」，好幾個地區同時產生了類似的重大轉變，而這段轉換期帶動了世界前往下一個階段。本套書開創了某種可能，也就是不以零星四散的方式敘述，而是透過廣闊的視野，通盤關注同一時間各地人們直接面對的問題，以及他們回應問題的多樣性與共通性。 　　▶具體實例如漣漪一般，彼此碰撞而成的世界 　　本套書雖標舉全球史的廣闊視野，但在挑選篇章上抱持自由態度，不強制對同一時間的世界各地進行平均挑選，而是在這狹窄但別具意義的時間範圍內，盡可能提供鮮明生動的實例。這些事例像漣漪一般，不斷往外擴散又彼此重合；描繪出這些漣漪彼此碰撞的軌跡，就是本套書的特徵。「世界史」不是各國國別史的集合體

，也不是單一框架下的均質產物；從紮根於各地區的視野出發，透過彼此接觸的對話，展現出活生生的鮮明姿態，這才是本套書所談的世界史。 　　▶主流與非主流並進，拓寬視野，提升歷史素養 　　專文由各冊編者自由挑選，不侷限是主流或非主流地域的歷史。部分冊數挑選廣為人知的歷史進行分析（如第一冊，羅馬帝國與秦漢帝國）；部分冊數則依該年代面臨之變遷，挑選鮮為人知的歷史為例（如第八冊，北亞毛皮貿易、東南亞海盜與印度洋西岸奴隸制）。在培養新時代提倡的「歷史素養」時，拓寬以往對歷史的理解視野是必要的。而本套書正是最好的示範與參考用書。 　　▶各冊編者總論，重點補充專欄，以及臺灣學者推薦序 　　各冊開頭均附該冊編者

總論，講述該特定年分世界各地面臨的重大轉變為何，帶領讀者概觀整體樣貌。除了主要敘述，也附上做為補充的專欄。本次引進繁體中文版，也邀請歷史學者擔任各冊導讀人，補充臺灣在地學者的觀點。 好評推薦 　　中央研究院近代史研究所助研究員　陳建守　選書企畫 　　輔仁大學歷史學系兼任教授　周雪舫 　　中央研究院歷史語言研究所副研究員　藍弘岳　專文導讀  

好幾個 日文進入發燒排行的影片

日語發話動詞「yobu」的多義構造―兼與中文動詞「呼」的對照―

為了解決好幾個 日文的問題，作者楊聖傑 這樣論述：

　　語彙的多義現象在任何語言裡普遍常見。使用頻率越高，越容易產生好幾個不同的意思。一般的字典對於多義語，雖然將其多數意思一一地記載，但對於其意思間的關聯性卻未說明。日語初級教科書中對於基本語彙也不是從語彙的基本義開始學習。因此，對日語學習者來說，與其逐一地熟記意義用法，有體系地掌握多義語的基本義到衍生義之間的語義衍生結構是比較有效。　　本研究運用認知語言學語義擴張的概念，在日語中的常用動詞裡面，以「發話動詞」的「呼ぶ」為對象進行其多義性的分析。關於從基本義的語義擴張到衍生義的過程，透過隱喻、換喻、提喻來分析。並且，為了有體系地掌握各意義間的關聯性，用多義網絡圖表示。然後再舉出中文動詞「呼」來

做印證，從「日中兩方共通」、「日語特有」、「中文特有」三種角度來進行日中對照。　　結果發現，相對於中文動詞「呼」的多義構造，可見日語「發話動詞」―「呼ぶ」的多義構造較為複雜且細項分類較多。其次，相對於「呼」的多義語義間的關聯是以換喻串聯，「呼ぶ」還具有隱喻的語義擴張。並且，在「呼ぶ」之中，可見到從古用法的基本義「大聲發出聲音」轉移到現用法的基本義「為了引人注意而大聲發出聲音」、近年來衍生出「將事物吸引過來」的用法等等現象；在「呼」之中，從古到今的意義演變上看不出有格外大的差別。

妳想活出怎樣的人生?：東大教授寫給女孩與女人的性別入門讀本

為了解決好幾個 日文的問題，作者上野千鶴子 這樣論述：

Girls, be ambitious!  從家庭、校園、感情、職場到社會， 無處不在、無所不包性別議題，妳意識到了嗎？   性別的刻板印象是怎麼形成的？ 想當全職主婦難道不行嗎？ 所謂的「女子力」其實是一種詛咒！？ 錯的明明是色狼，為何受害的女性還會被譴責？ 女性專用車廂算是一種逆向歧視嗎？ 身為女兒就應該負責照護年老的父母？ 女性求職路上陷阱一籮筐！？ 性別歧視是不是沒有終止的一天？   　　‧東大名譽教授、《厭女》作者上野千鶴子最新力作 　　‧完整收錄2019年度東京大學開學典禮致詞   　　書中內容大大突破性別分野，我認為不分性別的青少年都該閱讀，若有父母因為沒有養育女兒就錯過這本

書，那就太可惜了。……我們一定要相信自己擁有「覺得不對勁」的權利，而且不分性別，每個人都可以在不傷害別人的前提下自由選擇，過得自由自在。──諶淑婷（文字工作者／性平教育講師）   　　這是一本為女孩而寫的書，家長、老師也應該看一看，沒有集合全宇宙的力量，要達成性別平權的目標，仍會走得跌跌撞撞。……上野教授以女性主義者及教育者的角度，為女孩寫下此書，社會不動，女孩自己動，一代一代地接力打造一個「任何人都不拘泥性別的社會」。──謝美娟（台灣性別平等教育協會理事長）   　　身而為人，人人都擁有特定的一套生理條件，也必然會發展出與他人相同又不同的生命經驗──真正的重點只有一個，就是問清楚自己想要活出

怎樣的人生？無論那是什麼色彩的人生，只要是全力以赴，必然光彩奪目，也必然會為其他女性帶來光芒，為年輕女孩的未來照見新的道路。──許菁芳（作家）   　　2019年，日本東京大學名譽教授、女性主義者暨知名作家上野千鶴子以性別為切入點，在東大的開學典禮上向新生致詞，開頭便提及前一年（2018）東京醫科大學入學考試不公的醜聞──校方為了壓低女學生的錄取率，長期透過人為手法操縱分數使女考生落榜，消息曝光後，頓時輿論譁然。而這樣的歧視與不公平，正是日本女學生所置身的現實。   　　至於貴為日本最高學府的東京大學，即便沒有這類性別歧視的黑箱作業，隱形的歧視仍舊無所不在。突破重重「男」關、考上東大的女學生比

例出乎意料地只有兩成，東大男學生還會忌憚和自己一樣（甚至有過之而無不及）的優秀女生，只願意找崇拜東大生的外校女子大學生聯誼。在致詞中，上野教授更一針見血地指出，等在所有學生面前的，是「就算努力也得不到公正回報的社會」，不僅努力無法獲得回報，還有更多人（尤其是女性）會在發憤努力之前就被周遭的人潑冷水澆熄了志向。這番振聾發聵的致詞發表後，不僅立刻在日本國內引發諸多迴響，也獲得海外各國的廣大共鳴。   　　另一個鄰近的亞洲國家南韓，儘管握有先進國家的資源，性別意識卻仍落於人後，不只有82年生的金智英暴露出傳統與保守的側面，性別爭議更在2022年的總統大選中成為關鍵因素，由於性別政策而引起撻伐的尹錫悅

甚至選上了總統。至於台灣，我們有民選的女總統，更有許多女性議員與立法委員，但在乍看女力當道的表象下，卻動輒必須承受針對女性身分的歧視發言與不理性的人身攻擊，甚或淪為家暴受害人。在標榜性別平權的現代社會，隱而未顯的刻板印象和明目張膽的厭女言論卻仍無所不在，不只流露在個人的言行舉止間，也反映在社會風氣與大環境裡。   　　上野千鶴子教授長年投身性別研究與女性運動，在本書中，她著眼於家庭、校園、感情、職場與社會等面向，透過淺顯易懂的筆法，以一問一答的QA形式回答44道乍看單純卻十分值得深入討論的性別議題，囊括女孩子在成長路上與出社會之際會面臨的各種困境，令人對性別意識有更多的認識和啟發，既是一冊性別

教育的入門讀本，也可以視為一門女性主義的先修課，從學生、教師到家長，人人必修的性別學分。   專文推薦   　　許菁芳｜作家 　　諶淑婷｜文字工作者／性平教育講師 　　謝美娟｜台灣性別平等教育協會理事長　   誠摯推薦   　　王如玄｜財團法人現代婦女基金會董事 　　王婉諭｜立法委員 　　李屏瑤｜作家 　　杜瑛秋｜財團法人台北市婦女救援基金會執行長 　　律師娘林靜如 　　烏烏醫師｜禾馨婦產科醫師 　　陳怡嘉｜作家／教師／學習策略專家 　　陳珊妮｜音樂創作人 　　張美蘭（小熊媽）｜親職作家／閱讀推廣人 　　張婉昀｜Womany女人迷主任製作人 　　郭葉珍｜國立臺北教育大學副教授 　　覃玉蓉｜財團

法人婦女新知基金會祕書長 　　番紅花｜作家 　　黃越綏｜財團法人國際單親兒童文教基金會創辦人 　　鄧惠文｜精神科醫師／作家 　　羅怡君｜親職溝通作家與講師 　　（依首字筆畫排序）   日本亞馬遜網路書店5星好評   　　上野教授以女性主義的觀點痛快地一刀砍向男性社會的荒謬！採用一問一答的QA形式，讓讀者不管從哪一篇開始都可以輕鬆地閱讀，此外書中還收錄了備受好評的東大開學典禮致詞，希望接下來要思考未來方向的中學生與高中生都能讀到這份熱切的訊息。──瑪蒂達圓舞（マチルダ円舞）   　　我前陣子正在煩惱自己到底算不算是女性主義者，但讀了這本書之後，我可以肯定地說自己就是一名女性主義者，這本書給了我這

樣的鼓舞。因為是由上野教授以一問一答的方式回答學生的問題，所以不論從哪一題開始讀、想讀幾遍都可以！而且這本書真的很老少咸宜，不僅是青少年，希望大人也可以讀讀看，而且不管是什麼性別都好，真希望那些既得利益者也都能一讀。──松本美優（松本ミユ）  

日語學習者的閱讀策略-以輔仁大學日文系為例

為了解決好幾個 日文的問題，作者蔣成奇 這樣論述：

閱讀是人們獲取資訊，進行學習或工作的最基本途徑。對於許多外語學習者來說，閱讀是他們加強、提高第二外語水準的重要一環。不過，在實際教學當中，閱讀教學的“高投入、低產出”現象還是很普遍。許多學生在校學習多年後，遇到較難閱讀的外文報、外文資料等，仍然會覺得困難。這就說明了教師們不僅要教給學生知識，還要教會學生如何學習，培養獨立、自主、有效的學習者。然而，由於中文與日語同樣使用漢字，與其他非漢語使用圈的國家的學生相比，台灣學生在日語閱讀方面具有先天的優越性，因此期許找出台灣日語學習者在學習策略上的優缺點，對日後日語學習者有所幫助。基於以上幾點，本文就台灣日文系學生的閱讀策略進行了調查研究。本文調查的

方式以問卷為主，問卷的內容是依據Oxford(1989)所提出的50項閱讀策略，並參考其SILL量表中的具體策略，及日文系學生閱讀時的情況，共設計出42個有關閱讀策略的問題（當中包含2題開放性問題）；問題的回答選項是採用萊科特五級記分制（1-5 Likert-Scale）的形式，並要求學生依據自己在實際的閱讀過程中對該項策略的使用情形填入不同選項。回收問卷後使用專業統計軟體SPSS來找出強弱讀者 常使用的閱讀策略。經過統計分析之後，結果表示：強讀者易於使用由上而下的閱讀模式，並且能很快的掌握整篇文章的大綱，其原因就是強讀者的學生並不會拘泥於每個生字的意思以及每個句子的語法結構。另外，強讀者的學

生也已經充分地瞭解了所讀文章的背景知識，包括語言學知識、文化知識、以及心理層面的知識。總之，當學習者掌控了越多的閱讀策略，他們的閱讀能力就會越好。此外，不同閱讀能力的日語學習者，在閱讀策略的使用上的確存在著差異。雖然在經常使用的閱讀策略中，強讀者和弱讀者部分使用了相同的策略，弱讀者仍然無法達到高效率的閱讀，究其原因，是因為 (1)影響讀者使用策略的變數繁多，例如學習年數、背景知識等。（2）強弱讀者在策略的使用效率上有所差異 (3)讀者是否能有系統地使用閱讀策略。另外，讀者學習年數的不同的確會影響閱讀者策略的使用。在本次統計中，發現日文系二年級、三年級所使用的閱讀策略，出現了不同的情形。在預測策

略部份，二年級弱讀者預測策略頻率高於三年級的原因，是因為二年級尚未習得足夠的字彙來應付閱讀的量，所以必須大量使用預測的策略，來幫助自己吸取資訊。相反地，三年級已經習得了相當充足的字彙，在閱讀時比較少遇到困難，因此使用預測策略的頻率會比二年級的還少。而在目的動機策略方面，在三年級比二年級多學了一年的情況下，三年級的閱讀動機比二年級還強，並會在閱讀厭煩時，鼓勵自己閱讀下去。此外，在詞彙技巧部分，二年級的學生，因為字彙量仍嫌不足，在無法理解整篇文章內容的情形之下，就會忽略不懂的地方並繼續閱讀。所以在詞彙技巧部分，二年級強讀者使用的頻率比三年級強讀者還高。除此之外，在結構分析的類別中，因為弱讀者並不知

道如何善用該策略，來增加自己閱讀的速度，在二年級時，該策略使用的頻率已經很低，到了三年級時，也會因為沒有增強該策略的使用技巧，而更少使用。相反地，三年級的強讀者，已經強化了自己在結構方面分析的能力。他們比二年級強讀者更會注意段落間及句子間的關係，並為了加快閱讀速度而將文章斷句或分成好幾個段落。最後，由於樣本數量較少，本次調查研究還存在著一些問題，需要在日後的研究中不斷地討論分析才會更顯得完整。希望本文的研究在策略研究領域，對“教”和“學”兩方面都將產生指導性的意義。日語閱讀的策略研究也必將有更深更遠的發展。