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人間修行(六)：正接神尊：擺渡者與外靈渡化

為了解決如何修行開天眼的問題，作者莫林桑 這樣論述：

正接神尊 / 擺渡者與外靈渡化的因緣 「正接神尊」就是要接上自己的正能量 　　神尊是一個精神的指引，讓你能發揮自己的良知良能。你會怎樣感受到自己的成長， 是越來越自在快樂， 越來越有慈悲心， 越來越有智慧，越來越順心如意嗎? 外在環境的改變，都來自自己內心的調整 ，因為你""接受""了，心境就成長了，心就越來越謙卑，違拗的人事物就越來越少，你會越來越開闊舒暢。那就是接受自己神尊的帶領所經驗的歷程。 　　濟世渡人是一個「擺渡」的概念 　　日常的生活/工作，助人脫困，都是做擺渡人的工作，從這岸到彼岸，從糾結到舒展，從不會到會，從煩惱到順心，不是穿上袈裟，批上道袍，圍上神裙，才能渡人，不是進

到佛道寺院宮廟，不是拜拜練神通，才叫修行。 　　生活是一直慢慢變好，不是一下子變好的，這就是修行的樣態。你有在修正自己的行為，它就會變好，沒有變好，就回頭看看自己的來時路， 自己的心態有調整嗎? 　　人間修行(六) 帶你理解神尊與自己的互動關係，並如何去判別神尊與外靈的接觸的不同。從打坐，從靈動，從內心感受，從表現在外的現象，讓你真真實實的感受，學會判別，並帶領自己愉快地走修行的路。 　　靈好比是玉，看「玉」，沒有真假， 它都是真實的存在，只有你判別好壞的能力，你要求的質素的程度，接神接鬼，取決於自己的心  

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元音老人心中心之研究

為了解決如何修行開天眼的問題，作者蘇正民 這樣論述：

本論主旨是研究心中心法第三代祖師元音老人(李鐘鼎)佛學思想，以及探討元音老人與心中心法之間的關係。本論以文獻傳記歷史內容及採訪相關人物對元音老人的看法，做為本論之研究方法。心中心法本在民國初年由心中心法初祖大愚法師弘揚，其弘揚結果是爭議性大，不被信任的，而最後沉寂。但是在改革開放後，經過元音老人的再次弘掦，其結果是受到大衆肯定舆讚揚，這中間的差異造成了心中心法有了象徵性意義的時代之劃分，成為民國初年心中心法時代及二十世紀80年代心中心法時代，元音老人不僅是心中密法第三代祖師，更成為二十世紀80年代心中心法時代的根本上師。此外並論述心中心法修法內容。闡述心中心法修法次第。元音老人的佛學思想核心

「明心見性」，貫穿了他一生修行所有法門，並以此核心思想加以融會貫通，透過心中心法的弘揚，盡情發揮，並分享本身修證的心得，也對修學禪、浄、密的行人，提出建議舆鼓勵。對於修行人一直有迷思的「神通」議題，元音老人提出了看法，並將「明心見性」與「神通」之議題強力連結，用以打破修行人對於「神通」的好奇心舆迷思。本論最後重新檢視元音老人佛學思想及一生弘法的結果，提出三點論述，首先是元音老人重新定義了心中心法密的內涵及建立心中心法在佛法宗派法門的新地位，其次元音老人在晚年佛學思想及證量達到巔峰圓融之時，他以藏密的經論「恆河大手印」的內容，透過禪宗「明心見性」的思想核心，來詮釋此經典密意，藉此圓融貫穿佛法一切

宗派法門根本思想，此時也已經跳脫了心中心法的範疇，並且同時豐富了心中心法內涵。最後，元音老人以真誠及真實的建議，告知所有弟子，末法時期，如果還沒有修持心中心法或修此密法不得力的弟子，一心一意修持浄土法門，持佛名號，是這一生最快成就的方法。

教學不易，請溫柔以對

為了解決如何修行開天眼的問題，作者李俊賢 這樣論述：

　　「教學不易，溫柔以對」並不是什麼心靈雞湯的口號，而是這幾年作者在課室裡、課室外的心得以及收穫。教學不易，因為老師們在不斷學習；溫柔以對，因為師生彼此之間都要多一點的體諒和善解。 　　本書分為五個部分：（一）同學，希望你知道；（二）借力使力，讓教學有亮點；（三）你想知道的，新加坡老師；（四）掌聲，是給自己的溫柔提醒；（五）謝謝您，我的老師們。這五個部分的36篇文章，都是作者腦海中深刻的體驗和記憶，如今終於可以化為文字與大家分享，實為興奮之事。 　　教書育人、育人教書，許多人對於老師們有著各種期待與冀望。有時候這些過高的要求卻壓垮了許多好老師。正因為教學不易，我更希望大

家在讀完這本書以後，不管你的身份是家長、學生、同事、還是某一個剛好看完這本書的老師，希望你能夠開始對身旁的老師們或者對自己——溫柔以對。 本書特色 　　•每一次春風吹拂，幻化成滋潤土壤的雨點，讓遠古的舞雩詠歸的場景再現——眼前再一次，真實的、無拘無束的現實教學場景。 　　•大中華地區以外的華文教育，新加坡的「第二語文」讓不少關心教育的人詬病，卻從不曾正視、重視仍然堅守崗位的新加坡華文教師每日的辛勤，以及在一個英語霸權的社會裡，華文該如何自處、生存與傳承。 　　•李俊賢不神聖化教師這行業，不刻意美化師生的情誼，他亦步亦趨地實踐教學，點點滴滴地記錄每一次教學機會。「金剛怒目」與「菩薩低眉」

，必須與之切換的日子，除了是教學所需，也修煉了自己的心性，也重修了「人生」這一門課。 　　•老師是一份「人」的工作，因此其意義也在這是份「不像工作的工作」。教育的性質隨這時代而改變，但是華文老師育人的心卻是亙長不變的。李俊賢用的就是這個「心」，在這個時代去面對社會對教育所帶裡的種種衝擊，時而收穫滿滿，時而卻失望落空——這才是真實的教育，真實的社會。 溫柔推薦 　　衣若芬教授、魏月萍教授、宋怡慧、曾裕真、周德成、葉孝忠、楊君偉、黃凱徳 　　【各地著名詩人／作家／聯合推薦】 　　•這本書是新加坡教育現場的課堂實錄，李俊賢老師寫出教師肩上扛著沈重責任，眼中卻閃爍教學的燦光。他用心設計語文課程

，讓學生悠遊學習世界。同時，用情傾聽學生的聲音，給予他們生命提燈的溫暖。教育本來就是百年樹人的志業，願我們和俊賢一樣莫忘初衷，勇敢跨越。同時，我始終相信：陰影的背面就是陽光，俊賢老師為教育人做了最好的示範。——宋怡慧，台灣著名作家、新北市立丹鳳高中圖書館主任 　　•俊賢一直以來都很乖，那時候他是學生，我是老師，而我其實希望他能壞一點。後來俊賢去當了老師，讀著他的這本新書，我仿佛明白了他當初的「乖」，原來是性格特質中一種早熟的體貼。貫徹於教學理念和行為的求索，俊賢亦步亦趨的實踐，點點滴滴的記錄，超越課堂照本宣科的拘謹，更接近召喚式的使命，必要時委婉，感動則大大聲喊出來，不怕用盡自己全部的溫柔。

——黃凱徳，新加坡著名作家、南洋理工大學中文系講師 　　•沒有神聖化華文教師這個行業，也沒有美化所謂的「師生關係」，無論是「菩薩低眉」或「金剛怒目」，只依根器教人。俊賢重視教學場域中的溝通，面對學生、同事或家長，把每一個相關的事件齒輪視為關係反思的基礎，認真了解他人，也認識了自我。而課室可以成為一個分享很多東西，實現同感與共感的地方。——魏月萍，馬來西亞蘇丹依德理斯教育大學副教授 　　•親切可人的文字底下，與俊賢互動甚至鬥智斗勇的學生，以及他自己為人師表的形象活靈活現。讀者可能恍然覺得自己就是他筆下的一名學生。書中明白告訴讀者，老師不是為人作嫁者，而是「影響」。絕非只是一本給為人師表的心靈

雞湯，因為它讓你知道，教書是一份借力使力，是那一道為有緣人開天眼的光。老師是一份「人」的工作，因此其意義也在這是份不像工作的工作。——周德成，新加坡著名詩人、教育工作者 　　•現在回想起過去曾經教導過我的老師，我印象深刻的未必是能幫助我考到好成績的老師，而是傳遞給我正確的價值觀的師長，比如人是有缺陷，也會失敗，沒有完美。或是他們告訴我獲取知識的方法不止一種，啟發我對學習的熱忱。看了俊賢的這本書，文字溢滿了作者對教書的熱情及和學生們生動的互動，相信他也會是一個好老師。——葉孝忠，新加坡著名作家  

星雲大師《在人間自在修行—八識講話》的人間佛教修行觀之探究

為了解決如何修行開天眼的問題，作者張嘉珈 （釋知芸） 這樣論述：

　　本文研究主旨擬從星雲大師《在人間自在修行-八識講話》中所示的唯識入門方法，了解此一法門在當代人間佛教關懷下的詮釋觀點。佛教三藏十二部經中內含許多觀心、治心、淨心的方法，在《楞伽經》中：「佛說一切法，為治一切心；若無一切心，何用一切法 」即是最佳的說明和寫照。當代的佛法如何能延續發揮此一教化的功能，使學人、行者能在生活中落實佛法之運用，是本文擬深入探究的關切所在。星雲大師提倡人間佛教，特重直接契入觀心與修心，主張：吾人身心及世間萬法都由唯識所變現，了解身心與萬法實相的關係，即是觀修的起點。為了說明其思想特色及當代意義，本文首從《唯識三十頌》與《八識規矩頌》的義理分析之對照，進一步掌握星雲大

師著作中所詮解的唯識思想，如何做為人間佛教修行觀之基礎，開展出具有時代性的豐富意義。