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國立東華大學 教育與潛能開發學系 林意雪所指導 左榕的 運用Lee Shulman教學推理與行動模式分析國小教師國語教學知識之轉化 （2021），提出如何閱讀一 本書 大意關鍵因素是什麼，來自於學科教學知識、教學推理與行動、轉化、教學案例、實踐知識。
而第二篇論文國立臺南大學 國語文學系中國文學碩士在職專班 蔡玲婉所指導 吳佳蓉的 閱讀理解策略教學提升國小五年級學童記敘文閱讀理解成效之研究 （2021），提出因為有 記敘文、閱讀理解、閱讀理解策略的重點而找出了 如何閱讀一 本書 大意的解答。
如何閱讀一 本書 大意進入發燒排行的影片
星期一，悲慘人生的鬧鐘響起，你無奈起床，百無聊賴地走進辦公室。看著別人成功耀眼，你想起自己放棄的，心裡千瘡百孔。曾經也有過夢想、好多事想做，但早已不再癡人說夢。唯一的期待是發薪日，回家攤在電腦前追劇、吃宵夜……。
日復一日，你是否也常常心有不甘，覺得期望的人生與幸福距離自己好遠好遠？
其實，這一切都是你心中「意念操縱」惹的禍。那些暗黑心智，讓你不斷對自己說「別冒險」、「要認命」、「不准想東想西」，因而折損了自信和勇氣，最後裹足不前，只能停留在原地自怨自艾——說穿了，那個害你委曲求全、放棄往理想人生邁進，活在焦慮、恐懼、埋怨中的，不是別人，就是你自己。
想要勇敢「走自己的路」，請先停止這些內心雜音——
‧「如果不配合，別人一定覺得我難相處。」
‧「這樣做真的好嗎？會不會其實是我搞錯了？」
‧「改變現狀太冒險了，萬一失敗怎麼辦？」
‧「成功是應該的！不然努力就全都白費了。」
徬徨、自虐、高傲、攻擊、固執、多疑、急躁
解除內心「７大意念操縱」
重新奪回人生的主導權與選擇權
就可脫離泥淖般的困境
展翅高飛！
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#暗黑心智
運用Lee Shulman教學推理與行動模式分析國小教師國語教學知識之轉化
為了解決如何閱讀一 本書 大意 的問題，作者左榕 這樣論述：
國語科教學是奠定學生學習的基礎。然因語文教學內容龐雜，學科知識結構不確定，以工具理性驗證的原理原則，不易體察教學現場的複雜多變和解決教學問題；而攸關國小語文教學轉化的研究又付之闕如。因此，本研究以Lee Shulman「教學推理與行動模式」為視框，透過文件分析、教室觀察、晤談、教學省思等互動取向的質性研究方式，觀察四位國小教師經由教學轉化，建構學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge, PCK）之歷程。研究者並以個人實踐知識輔佐教師進行轉化，藉分析十二則教學案例，建構深化的「國語教學推理與行動模式」，嘗試指出一條可循的教學途徑，作為檢核國語教學之工具。研究
發現如下： 一、國語科教學須經「教學前教材轉化」、「教學中教法轉化」，及「教學後省思」三階段，具有循環遞迴（recursive）現象；其中的教材轉化是教學推理與行動之核心；教師教學重在「學習者」理解，且須隨時反省及改變策略；最後，依據個案教學歷程，建構「國語教學推理與行動模式」。 二、教師的學科內容知識、教學知識與學生特性知識是建構PCK的關鍵；「實踐知識」有助於教學轉化；且教學轉化須植基於「教師基礎知識」。 三、教師先備知識、專家教師介入，以及教材、學校文化因素，對教師教學推理與行動皆有影響。 四、國語教學轉化須植基於「課文本位」（textbook-based）。
閱讀理解策略教學提升國小五年級學童記敘文閱讀理解成效之研究
為了解決如何閱讀一 本書 大意 的問題，作者吳佳蓉 這樣論述：
本研究旨在探究閱讀理解策略教學提升國小五年級學童記敘文閱讀理解成效。本研究採用「準實驗研究法」，研究對象為臺南市國小五年級兩個班共 51 位學生，實驗組 27 位學生接受為期十週以課文分析進行記敘文閱讀理解策略教學；對照組 24 位學生則以講述法進行閱讀理解。研究工具包含「國小學童中文閱讀理解測驗」(王木榮、董宜俐，2006)、「國小高年級學力檢測-國語科」等。根據研究目的以獨立樣本 t 檢定、Wilcoxon 符號等級考驗，且輔以學童的學習單為質性資料，來探討學生在閱讀理解記敘文的差異。本研究結果如下：一、以閱讀理解策略教學於記敘文閱讀理解之實驗教學後，實驗組與對照組在記敘文閱讀理解有顯著
差異。二、以閱讀理解策略教學於記敘文閱讀理解之實驗教學後，實驗組在綜合理解有明顯成效。三、以閱讀理解策略教學於記敘文閱讀理解之實驗教學後，實驗組裡中能力組學童在記敘文閱讀理解的能力改變較為顯著。四、以閱讀理解策略教學於記敘文閱讀理解之實驗教學後，實驗組裡的中、高能力組學生在做綜合理解改變最為顯著。五、以閱讀理解策略教學於記敘文閱讀理解之實驗教學後，實驗組裡的低能力組學生在各項能力沒有顯著差異。根據以上研究結果，研究者提出教學與未來研究的相關建議，以供參酌。關鍵字: 記敘文、閱讀理解、閱讀理解策略