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上一堂思辨國文課：瑞典扎根民主的語文素養教育

為了解決媒體與資訊素養的問題，作者吳媛媛 這樣論述：

《思辨是我們的義務》暢銷作者吳媛媛最新力作！ 新世紀公民必修課！「當初國文課有學到這些就好了！」 語言是通往所有知識的媒介，也是思考、溝通和學習的主要工具， 語文能力更是快速全球化時代必備的「核心素養」。 本書深入瑞典教育現場，直擊瑞典式語文教育 如何引導學生思辨、質疑、批判，練習表達、發聲、參與， 培養未來公民在民主社會需要的知識和態度， 造就普及全民的公民素養和民主意識。 　　◆深入北歐瑞典教育現場，直擊瑞典式語文教育如何造就普及全民的公民素養和民主意識。 　　◆探討議題包括「語文能力」：文脈結構可視化、修辭學、聽說練習、口語表達、媒體素養；「文學批評」：用非文學視角看待文學、文

學的社會意義、電影戲劇文藝作品賞析；「語言探究」：母語、方言、歷史語言學、社會語言學、語言政策。10堂課10個主題，每個主題導入瑞典教案，兼及呈現台灣視角，設計適合台灣的延伸思考例題。 　　◆詳介瑞典中學語文課上生動活潑的教學例子，轉換成台灣讀者熟悉並感興趣的內容，定位並比對兩者之間的差異，找出可以豐富台灣教學經驗的補充材料，為台灣國語文教育呈現更多可能性。 　　◆希望這本教學實例的集錦，能為現在的學校師生，以及走過填鴨教育的大人們，提供一套更鮮活的補充讀物。 　　「運用語文有點像是料理，有人對美食更有天分和熱情，而成為主廚或饕客。然而只要透過足夠的練習，每個人都能學會做最基本的家常菜，

並且了解人體需要的營養、檢視各種食材的來源等等。如果說文學是對味覺的究極追求，那麼語文就是基礎料理和食育相關知識，在每天生活中扮演的功能不容忽視，而且是人人都可以習得的。」──本書作者 吳媛媛 　　為什麼每個國家的義務教育都要上「國文」課？ 　　它的目的是什麼？老師應該教什麼？學生又想學什麼？ 　　為什麼語文能力需要「刻意練習」？那說話也要學嗎？ 　　讀文學會讓我們成為更好的人嗎？ 　　什麼是語言權？有「正統」的語言嗎？ 　　為什麼瑞典國文教育重視「文脈結構可視化」， 　　不斷提醒學生不論閱讀或寫作，都要把「紅線」抓好？ 　　作者吳媛媛和先生都在瑞典擔任教師，十多年來在工作上、生活中體驗了

很多瑞典教育理念帶來的衝擊。繼《思辨是我們的義務》恰與108課綱契合呼應，深獲各界廣大回響好評後，本書再度深入瑞典教育現場，直擊瑞典式語文教育如何引導學生思辨、質疑、批判，練習表達、發聲、參與，培養未來公民在民主社會需要的知識和態度，造就普及全民的公民素養和民主意識。 　　多年前，作者爲了進修瑞典語，在瑞典高中上了瑞典的國文課，親身體驗了許多在教學方法和教學内涵上的碰撞後，開始思考國語文教育的本質問題，也對國文課萌生強烈的興趣，並開啟另一種想像：「要是我當初在國文課有學到這些就好了！」 　　在本書中，作者以瑞典和台灣的高中國語文課綱爲基礎，並從瑞典課堂最前線的經驗出發，看瑞典老師如何訓練學

生運用語言分析社會現象，也就是國文課在語言和文學上的批判性訓練，探索那些曾經讓她驚喜、反思、成長的片刻，並且做一個系統性的呈現。希望這本教學實例的集錦，能爲現在的學校師生，以及一同走過填鴨教育的大人們，提供一套更鮮活的補充讀物。 專文推薦 　　◆宋怡慧│新北市丹鳳高中圖書館主任‧作家 　　教育是百年大計，它無法速成，沒有捷徑，從語文的「紅線」開始的瑞典語文課，最終培養出熱愛文學、懂得表達、熱愛人群的全球公民，若說，他山之石可以攻錯，我相信：未來台灣語文課的躍進仍是有空間可以再繼續向前的。 　　◆劉定綱│奇異果文創總監‧奇異果版高中國文課本發行人 　　這些年隨著大考模式改變，寫作與閱讀理解

變成國文科考試的主流，但是考試方式的改變並沒有改變我們想像國文科的基本樣態。對於國文科的既定想像不變，就會使得我們在邁向核心素養教育，甚至邁向強調自主行動、溝通互動、社會參與的課綱要求時，產生很多自我衝突的地方。吳媛媛老師的《上一堂思辨國文課》可以讓我們思考：如果語言和文學其實是完全不同的領域，而這兩個領域所追求的目標也不一樣的話，是否能夠幫助我們打開台灣國文科教育想像上的一些死結呢？ 　　◆歐陽立中│Super教師‧暢銷作家 　　媛媛以瑞典國文教育為參照，以實際教學案例來佐證，帶我們回頭反思自己的國文課堂，老師可以怎麼教？學生可以學什麼？翻開這本書，看看瑞典國文教育，回頭想想我們自己。不是

因為外國的月亮比較圓，而是當我們願意敞開胸懷去欣賞和思考，就會發現原來夜空不只月亮，還有繁星點點、還有樹影斑駁、還有流螢輕舞，還有無限可能…… 名家推薦 　　◆李雪莉│《報導者》總編輯‧台大新聞所兼任助理教授 　　學習一種語言，並非單純地背誦它的規則與修辭，更重要的是從中掌握思考與溝通的技藝。媛媛的這本書不僅提供了一套完整的學習策略，還帶領讀者深入語言背後的社會文化肌理，從寫作、閱讀到媒體識讀，開啟了我們對語言教育的多元想像。 　　◆朱宥勳│作家 　　◆敏鎬的黑特事務所│《人生自古誰不廢》作者 　　◆溫美玉│「溫老師備課Party」創始人 　　◆蔡淇華│台中市立惠文高中圖書館主任‧作家

媒體與資訊素養進入發燒排行的影片

科學新聞影片融入八年級理化課合作學習教學對學習成效與動機之探究

為了解決媒體與資訊素養的問題，作者蘇俊益 這樣論述：

因網際網路的發達，新聞傳遞的方式不再侷限只能透過電視上播放，新聞事件往往是你我生活中最真實發生的問題和情境，十二年國教中課程綱要的核心素養實踐便是希望教師提供學生「生活化」、「真實情境」的環境和問題進行學習，而科學新聞影片是大多數人接受科學新知的方式。研究者任教於偏鄉國中，偏鄉學生普遍學習動機低落，因此研究者希望能找到一個方法能提升偏鄉學生的學習動機，進而提高偏鄉學生的學習成效。研究者想了解教師透過科學新聞影片融入理化課後，學生在學習成效和學習動機上的變化。本研究透過科學新聞影片融入國中八年級理化課教學，結合小組合作學習，探討科學新聞影片對於國中八年級學生對於在理化課學習成效和動機之影響。實

驗研究對象為新北市某一所偏鄉國中八年級學生共兩班，合計37人。融入科學新聞影片的班級為實驗組，未融入科學新聞影片為對照組。共融入兩次段考14週，將學生進行學習成效測驗卷後的分數使用共變數分析、讓學生填寫理化課學生學習動機量表後分數使用相依樣本T檢定進行分析。研究結果為下列兩點：一、實驗組在科學新聞影片融入理化課兩次段考後，在學習成效上與對照組達顯著差異。二、實驗組在科學新聞影片融入理化課一次段考後，就可以在學習動機上與對照組達顯著差異。

AI時代的數位傳播素養教育

為了解決媒體與資訊素養的問題，作者王維菁等24人 這樣論述：

　　本書以人工智慧時代的傳播議題為主軸，探討日趨嚴重的資訊操控現象，亦提及文化、公民應用與社群媒體等面向，兼具理論、實務和實踐。內容包括：數位傳播生態、人工智慧時代下的民主議題、AI對於社會文化層面的影響，以及新公民科技的應用，各章節同時提供相關範例說明。希冀從媒體素養的概念出發，分析傳播現象，進入議題深度討論，促進讀者反思人工智慧時代媒體素養議題，並落實監督媒體和發揮傳播權的實踐。

中學教師媒體素養教育之教學能力指標建構研究

為了解決媒體與資訊素養的問題，作者藍涵馨 這樣論述：

本研究目的在建構中學教師媒體素養教育之教學能力指標，除提升教學現場效能、未來師資培育之外，亦提供具結構化的評鑑參考。研究流程的第一階段，以文獻探討析論出中學教師媒體素養教育之教學能力的20項指標。第二階段，以專家問卷進行指標修改調整，建立我國中學教師媒體素養教育之教學能力評鑑指標。第三階段，採用概念構圖問卷和集群分析整合媒體教育、資訊教育、教育行政三領域代表對指標的重要性評估，以及指標分群。最後一階段，以多元尺度法求取各構面的指標和權重，完成我國中學教師媒體素養教育之教學能力指標體系。根據研究結果與分析，歸納主要結論如下：一、本研究建構之中學教師媒體素養教育之教學能力指標，包含三個主構面、五

個次構面和20項指標。二、中學教師媒體素養教育之教學能力，三大主構面中，重要性依序排列為「社會參與」、「自主行動」、「溝通互動」。三、中學教師媒體素養教育之教學能力，五個次構面中，重要性依序排列為「媒體資安」、「數位公民」、「使用媒體」、「理解媒體」、「創建媒體」。四、中學教師媒體素養教育之教學能力，重要性最高的前三項指標為「教師能教導學生合法運用媒體的行為」、「教師能教導學生具備資安意識，在利用媒體傳播訊息時，保護個人資料及隱私」、「教師能教導學生具備媒體互動的倫理規範」。