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團體諮商：概念與實作

為了解決學習歷程競賽參與紀錄範例的問題，作者沈慶鴻,郭鳳鵑,吳亭穎,江文彬,陳靜平,王瑄,張天維,王汝廷 這樣論述：

　　「團體諮商」能滿足人們的心理需求與人際互動之特性，使其不僅成為實務場域裡重要的服務方法，也是諮商心理師考試七大領域的課程之一，故在團體諮商上的「知能兼備」，即成為多數學生、諮商師的專業期待。 　　由於實作練習是累積專業能力的重要過程，本書除了在概念上引導團體諮商師準備、規劃團體，也引用不同對象、場域的實作範例，作為團體諮商師發展、評量團體成效的參考素材，因此期待本書能成為「知能兼備」團體諮商師養成過程中的重要推手之一。  

突破-Breakthrough-視覺傳達類設計方法與國際競賽指南

為了解決學習歷程競賽參與紀錄範例的問題，作者黃絜如,白乃遠,趙國松 這樣論述：

　　本書以一份完整的品牌視覺設計專案、製作與參賽，由設計發想、整體完成至參賽之一系列流程，為廣大設計科系學生與業界從業人員精詳敘述，併及提供具體可行之設計流程方法，以及後續參加國際競賽之建議指南，期望得以讓更多設計相關科系學生能從實作中學習，並也提供予指導設計實務老師們一份完整可靠的教材資料，讓設計能與理論結合，更進一步能積極參與國際競賽，增加台灣設計的國際競爭力。 　　本書以完整設計理論導入，配合具體專案範例一步一步執行，讓讀者可以從理論中看到實踐之具體方案與內容，從而帶動設計實務的教學效益；此外，並於書中提供大量可以供設計科系師生與新銳設計師們參考的國際競賽指南資訊，

鼓勵更多優秀年輕設計師參加國際競賽，並達到理解與完善整個設計項目之內容與完整性，增加競賽獲獎機率。 　　換言之，本書為一本適用於各設計科系於其畢業設計專題、實務型課程、競賽型標等課程所使用，期望本書得以提供一套完整品牌設計執行項目解決方案，以及讓設計科系學生與新銳設計師們參與國際競賽的標準教科書。 　　※請至深石數位網站下載資源檔案 本書特色 　　設計公司怎麼做，方法告訴你！國際設計競賽怎麼拿？技巧讓你知！ 　　設計策略技巧＋業界實際案例，突破自我，設計設計這條路上，你永遠超越別人！  

基於遊戲化機制之自我調整學習模式對國小四年級學生數學成效之影響

為了解決學習歷程競賽參與紀錄範例的問題，作者陳宜君 這樣論述：

本研究旨在探究「遊戲化機制之自我調整學習方案」應用於國小四年級數學課程，藉以提升學生的學習成就、學習動機與學習策略。為達此研究目的，本研究以研究者任教教學場域之四年級班級學生為研究對象，完成為期八週的課程，共四次的自我調整學習循環。本研究採準實驗設計，實驗組以「遊戲化機制之自我調整學習模式」進行教學課程，前兩次之自我調整學習循環為一般自我調整學習模式；後兩次為結合遊戲化機制之自我調整學習模式。而控制組則以「自我調整學習模式」進行課程，四次皆採用一般自我調整學習模式學習。兩組學生每一次自我調整學習循環，皆須設定學習目標，並定期監控與反思自我表現。實驗組的課程安排，將在第五週加入ClassDoj

o應用程式，作為遊戲化機制工具，融入在數學課堂進行監控與競賽。遊戲中的積分機制由研究者根據學生自我調整學習情況（包括課堂與課後作業自我調整行為）為加分來源。本研究之研究工具包含數學學習成就測驗與數學學習方法（包學習動機與學習策略）量表；並分析兩組學生在自我調整學習表單上之表現。本研究結果如下：一、採用遊戲化機制之自我調整學習模式之學生，在數學學習成就上無顯著差異。二、採用遊戲化機制之自我調整學習模式之學生，在數學學習方法（學習動機與學習策略）上，只有數學淺層動機在後測2有顯著差異。三、採用遊戲化機制之自我調整學習模式之學生，在目標設定、監控與反思上，只有目標設定進步幅度大於對照組學生。四、採用

遊戲化機制之自我調整學習模式之學生，低成就學生在課堂表現效果比高成就學生參與程度更多。且實驗組學生認為課程變得趣味性，引起更多的正向學習效果。