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安祥的意思的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦梅蘭妮．瑞哈特寫的 凱龍星：靈魂的創傷與療癒 可以從中找到所需的評價。
國立臺北藝術大學 藝術與人文教育研究所在職專班 陳俊文所指導 張婷雅的 環境意識與創意自信的建構：運用設計思考的視覺藝術課程實踐 （2020），提出安祥的意思關鍵因素是什麼，來自於環境意識、設計思考、創意自信、視覺藝術、環境議題融入。
而第二篇論文國立雲林科技大學 工業工程與管理系 柳永青所指導 蔡聿祈的 不同人際關係、社交焦慮程度對使用社交軟體溝通時產生誤解之影響 （2020），提出因為有 社交軟體、社交焦慮、誤解、關係、溝通的重點而找出了 安祥的意思的解答。
凱龍星：靈魂的創傷與療癒
為了解決安祥的意思 的問題，作者梅蘭妮．瑞哈特 這樣論述：
英國心理占星大師梅蘭妮，研究凱龍星的權威巨作！ 凱龍，半人半馬，人與獸牢牢連接在一起，宛若天國與塵世的關係；透過傷口，它帶領我們踏上屬於自己的、獨一無二的領悟之旅。 凱龍，「天空上的薩滿巫師」，是一位智者、醫生、教師、音樂家，什麼都教，從騎馬、射箭、打獵、兵法、藥草，到倫理學、音樂、宗教及自然科學。但他的命運卻是一齣悲劇：一出生就被母親遺棄，之後又被學生不小心以毒箭刺傷，這傷口無法治癒，唯有死亡才可以解脫。 凱龍是「受傷的醫者」，永遠的局外人，半人半馬的形象代表了生命的變遷與啟程：每當我們遭逢到種種絕境，失去重要事物、受到忽視和遺棄、承受痛苦折磨，或者一頭撞進五里霧中，不知身在何處
，凱龍星往往是占星學上的路標，協助我們找到通過自身迷宮的路徑；它象徵我們的傷痕、需要釋放的痛楚，也指出了療癒與救贖之路。 凱龍星在一九七七年被發現，運行於土星與天王星的軌道之間，這顯示出它有如一個入口、一座門庭，是從已知世界跨向未知世界的起點。它的占星視野是一個更高層次的整合，正如凱龍神話的主題：傷口，是智慧的容器！當我們學會以悲憫之心面對苦痛，以耐性與毅力接納生命的一切好壞順逆，相信自己的內在嚮導，以謙卑之心服務他人，那麼，在我們柔軟脆弱的心靈上帶來陣陣痛楚的砂礫，最終會變成晶瑩珍珠，帶領我們的靈性產生大躍進。 作者簡介 梅蘭妮．瑞哈特 Melanie Reinhart 生於辛巴威，
非洲的夜空啟發了她，讓她從小便立志以占星為此生志業。她擁有音樂暨劇戲系的學士文憑，也取得占星研究學院（Faculty of Astrological Studies）的學位，還獲頒學院設立的獎項，並在二○○九年成為學院的贊助者。一九七五年起，她成為職業占星師，同時也是英國合格的心理諮商師，在教學與個案實務中廣泛使用不同的諮商與治療方式，而她在心理與靈修上所累積的豐富經驗，吸引了來自世界各地的顧客群。二○○四年，英國占星協會（Astrological Association of Great Britain）因為她「對占星學的非凡貢獻」，授予她查爾斯哈維獎（Charles Harvey）。
梅蘭妮任教於世界領銜的占星學校，包括占星研究學院、倫敦占星學院（London School of Astrology）、心理占星學中心（Centre for Psychological Astrology）以及占星綜合基金會（Astro*Synthesis），此外她也參與許多地方性或國際性的講座與研討會，並主持自己的課程（多以倫敦為主）。 梅蘭妮是研究凱龍星的權威，除了本書外，她的著作還包括《土星、凱龍、半人馬族》（Saturn, Chiron and the Centaurs）及《輪迴轉世》（Incarnation），目前已有六種語言的翻譯版本。有興趣的讀者可參觀她的官方網站：www.m
elaniereinhart.com。 譯者簡介 魯道夫 職業占星師、塔羅占卜師與作家，學習占星超過二十年，一九九七年起以專業占星師的身分在台灣各大媒體擔任來賓，二○○一年赴法進修，二○○三年進入倫敦占星學院，並於二○○五年取得占星師資格認證。目前仍持續進修並向國外占星大師學習，除了親炙本書作者外，還包括Noel Tyl（心理占星師、太陽弧正向推運研究權威）、Sue Tompkins（倫敦占星學院創辦人）、Barbara Dunn（時辰占卜占星學院院長）、Carole Taylor （占星學院副院長）等人。目前旅居倫敦。
環境意識與創意自信的建構：運用設計思考的視覺藝術課程實踐
為了解決安祥的意思 的問題，作者張婷雅 這樣論述：
本研究旨在探討以環境議題為核心，運用設計思考在視覺藝術課程中，促進學生的環境意識與創意自信。研究者在教學現場看見學生環保習慣普遍不佳，憂心環保在當下早已成為重要卻常常不去做的口號，常常思索著如何促進學生的環境意識和環保行動。視覺藝術領域有許多與環境議題相關的藝術實踐，皆是著眼於解決或回應實際環境問題而發展之創作。隨著十二年國教的推展，強調解決實際問題的設計思考，成為列入藝術課綱中重要的學習方式。因此研究者希望以設計思考為方法，以環境議題為核心來發展視覺藝術課程，用以促進學生的環境意識，並討論透過設計思考產生的創意自信，與環境意識之間的關係。本研究採用行動研究，針對研究者服務學校之兩屆六年級學
生進行設計思考課程，嘗試解決發生在參與者身邊的環保問題。針對不同的兩屆參與者，課程共進行兩次，第一次針對8個班級，為期7週；經反思修改內容後，第二次針對1個班級，為期16週。本研究之課程以藝術家對於環境議題的實踐為案例，依照設計思考之感受、想像、實踐、分享四部份進行，由參與者3-7人為一組，自行選定身邊的環境議題進行資料蒐集分析、構思解決方案、分工執行與反思檢討、修正再執行等步驟。教學期間各班導師為教師同儕，進行觀察與課後討論。研究以學生學習歷程作品紀錄及省思單與研究者之教學省思手札以及班級導師之觀察討論紀錄及訪談等資料進行梳理省思。研究結論為以下：一、在藝術課程中，以設計思考的方法融入環境議
題進行創作之方法，以設計思考之感受、想像、實踐、分享等四個階段，與藝術學習之鑑賞、實踐、表現的三構面，歷程相互對應來構建課程歷程。創作產出形式上可包含藝術活動、藝術實踐、展演等形式的創作。二、課程後，學生的環境意識與創意自信的變化與兩者之關係：本研究之環境意識被分為意識層面與行為層面，兩次課程環境意識在意識層面皆有提升，影響意識層面之認知程度、情意態度、價值觀之因素，行為層面則是第二次課程更明顯，個人特質也會影響環境意識。且透過與動機因素之對照發現，意識層面的認知程度、情意態度、價值觀等因素，都是促使個體在行動層面改變的因素。兩次課程之創意自信也皆有提升，創意自信在本研究中被定義為六個觀察項目
：創意成品信念、創意思考策略信念、創意能力自我信念、對創造經驗的感受、使用者反應與回饋、抗衡負面評價信念。而研究發現影響創意自信各項目的主要因素為：同理心、團隊合作、創意、問題解決、改變成效。研究也發現了創意自信與環境意識之間的關係。在意識層面，環境意識和創意自信會相互影響，前半段環境意識影響創意自信，後半段創意自信會反過來影響環境意識。三、研究者的轉化包含：（一）研究者對設計思考創作的想像，由產品設計方向轉向其他形式。（二）發現環保習慣的建立，應該要讓學生形成自己的環保價值判斷。（三）發現「亂丟垃圾」 是學生的日常，也可能是許多環境問題的根源。（四）研究者從覺得「以後再也不要做這個課程」到發
現本課程具有「其他課程無法做到的教學價值」。
不同人際關係、社交焦慮程度對使用社交軟體溝通時產生誤解之影響
為了解決安祥的意思 的問題，作者蔡聿祈 這樣論述：
在使用社交軟體與朋友溝通時，你是否有過因為誤解對方的意思而造成誤會的經驗？本研究探討不同人際關係、社交焦慮程度在CMC對話中使用不同訊息回覆類型溝通時的情緒感受，採用質性+量化的方式進行，由焦點團體法討論設計出容易造成誤解的對話類型，再透過線上問卷進行填答，以組間因子「不同社交焦慮程度」與組內因子「不同關係」、「不同感受」、「不同訊息類型」進行重複量數分析。研究結果發現，在文字中加上表情符號或標點符號會容易讓人產生不同的情緒感受，訊息回覆中表情符號「＝＝」是最容易讓人誤解的類型，在不同焦慮傾向、不同感受、不同關係下，表情符號與標點符號的訊息回覆都容易讓人產生誤解，在不同社交焦慮傾向中，高社交
焦慮傾向的人對於表情符號與標點符號的負面感受相較於文字、狀聲詞高。情侶關係在看到表情符號「＝＝」與標點符號「…」都有較負面的情緒感受；在情侶關係中自己感受的負面程度會比同理對方程度高。本研究建議在CMC對話情境方面未來可採用虛擬實境方式，增加社交互動的真實感，搭配生理計量儀器取得社交互動下的生理資料，在生理與心理兩方面能相互探討。