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偏鄉小學初任校長的課程領導—以108課綱跨領域學校本位課程為例

為了解決實驗小學課程的問題，作者林雅芳 這樣論述：

　　本研究旨在探討偏鄉小學初任校長的課程領導歷程、面臨問題與解決策略，同時分析偏鄉小學的學校教師在校長課程領導歷程中的覺知情形，最後歸納偏鄉小學初任校長的課程領導觀。為達成上述目的，主要以訪談的方式蒐集文本資料，同時蒐集學校課程發展的文件、成果報告或開會紀錄等，據以分析幸福小學課程發展與校長課程領導之歷程。在內容上，首先分析校本課程、跨領域課程與學校願景的意涵、影響因素與相關理論發展，接著分析課程領導理論基礎、策略與研究成果，做為本研究之先備概念，在進行第一次訪談與資料分析後，為求對學校課程發展脈絡有更深入的了解，接續進行第二次、第三次與第四次的訪談及資料分析。本研究獲致以下四點結論：一、偏

鄉小學初任校長課程領導的歷程與策略（一）充分運用多元溝通管道，建立有共識的學校願景。（二）積極申請計畫爭取經費，邀請外部專家學者協助引領教師發展正確方向的校本課程。（三）與教師領導者共享課程領導，整合社區人力資源，營造協作的校園學習文化。（四）致力學生學習需求為優先考量，帶領學校成員發展學校特色的校本課程。二、偏鄉小學初任校長的課程領導所面對的問題與解決策略（一）部份教師偏重學童智育成績，以保守和緩步面對校長積極於課程的改革和校本課程的發展。（二）部分教師面對108課綱課程發展模式和設計轉變，缺乏主動評估自我效能。（三）校長以身作則親自參與，喚起教師自發性提升校本課程發展的專業知能。（四）校長

以高關懷態度，營造校園學習氛圍，激勵教師工作士氣。三、偏鄉小學教師在初任校長課程領導歷程中的感受（一）校長積極爭取資源，以解決學校現況問題為起點，發展食農教育校本課程為鵠的。（二）校長的課程領導重新型塑教師同儕對課程意識與教學協同互動合作的新文化。（三）校長的課程領導擘劃具有知識概念和脈絡化的跨領域校本課程地圖。四、偏鄉小學初任校長的課程領導具體做法（一）校長的課程領導以全面掌握學校資源和現況，爭取外部資源，發展以學生學習需求的學校特色校本課程。（二）與大專院校教授攜手合作，邀請擔任課程諮詢專家，啟發教師課程意識，建構具有系統性和脈絡化的食農教育校本課程（三）發展在地特色食農教育為校本課程，引

入社區人力資源，鼓勵親師合作，強化家庭教育功能。（四）以符應108課綱理念，發展跨領域素養導向教學設計的校本課程，提供學生多元學習機會。　　最後依據研究結論，對國民小學初任校長、儲備校長、教師及未來研究提出建議。