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寧靜的課堂：學習共同體理念落實生活課程之歷程研究

為了解決小一數學練習題下載的問題，作者徐瑞琪 這樣論述：

本研究是在一所大型國小二年級融合班級中以協同學習落實生活課程教學並對融合教育的實施提出不同的觀點的行動研究。教師在班級經營中融入不同的教學策略和學習工具翻轉為以學習者為中心的課堂學習；學生透過學習工具的使用提升自學能力，師生藉由規則的遵守形成班級文化。資料蒐集包括教師手札、學生作品、問卷和回饋單。以最近發展區、鷹架作用、觀察學習與活動理論等觀點為問題架構，探討寧靜的課堂形成過程中所面臨的衝突、矛盾及展化學習的過程，突破以往的研究呈現新的視域。研究結果如下：一、做筆記、畫心智圖和小組合作練習融入教學和班級經營；透過大量閱讀和班級輔導的介入提升寧靜度；規則的訂定將班級管理成為共同的責任；代幣制度

仍佔有重要的地位，轉化為學習者責任做為自我超越的工具。二、ㄇ字型座位的課堂教學在書寫和聆聽能力具備時導入；小組領導者是在自然的情況下產生；學生對小組合作學習的接受度高；以生活課程做為協同學習的跳板，促進學生反思能力的提升與能動性有助於融合教育的實施。三、師生角色的轉換循序漸進，善用同儕力量建立學習楷模跳脫獎懲的思維成為融合教育的助力；課堂觀察與省思促進教師從自我批判中學習用不同的視角看待教師專業的成長以成就不同以往的教育信念。四、活動理論的動態過程指出融合教育的實施仍有許多制度上的建置未完成，以協同學習做為實施融合教育的策略與以往的研究不同具參考價值。

幼兒園教師不同溝通媒介與親師溝通效能及親師溝通滿意度之研究-以新北市公立國民小學附設幼兒園為例

為了解決小一數學練習題下載的問題，作者何佳蓉 這樣論述：

本研究旨在探討新北市公立國民小學附設幼兒園教師，透過面對面、紙本聯絡簿、電話及社群媒體四種不同溝通媒介，知覺其親師溝通效能及親師溝通滿意度的現況、差異及關聯性。研究方法採問卷調查為主，研究對象為新北市公立國民小學附設幼兒園教師，有效問卷共計405位。依本研究目的之需，分別採用描述性統計、單因子變異數分析與皮爾森積差相關分析等統計方法，以spss統計軟體進行分析。玆根據本研究結果與分析歸納出結論如下：一、新北市公立國民小學附設幼兒園教師知覺四種溝通媒介的親師溝通效能及親師溝通滿意度由高至低排列依序為面對面、電話、紙本聯絡簿以及社群媒體，其中社群媒體的效果為中低程度。二、新北市國民小學附設幼兒園

教師在運用面對面溝通媒介中，其在親師溝通滿意度中，會因為幼兒園教師的最高學歷與服務年資有達到顯著差異。三、新北市國民小學附設幼兒園教師在運用紙本聯絡簿溝通媒介中，其在親師溝通效能與親師溝通滿意度中，會因為幼兒園教師的最高學歷、師資養成管道、服務年資、幼兒園規模以及每日上網時數的不同而有差異。四、新北市國民小學附設幼兒園教師在運用電話溝通媒介中，其在親師溝通效能中，會因為幼兒園教師的年齡的不同而有差異。五、新北市國民小學附設幼兒園教師在運用社群媒體溝通媒介中，其在親師溝通效能與親師溝通滿意度中，會因為幼兒園教師的師資養成管道、任教班別、幼兒園規模以及每日上網時數的不同而有差異。六、北市國民小學附

設幼兒園教師在四項溝通媒介之親師溝通效能與親師溝通滿意度達到顯著正相關。最後綜合以上發現，分別對幼兒園教師、幼兒園、師資培育機構及未來研究研究者提出建議。