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這兩本書分別來自九歌 和九歌所出版 。
國立暨南國際大學 教育政策與行政學系 馮丰儀所指導 張菊蘭的 繪本結合心智圖工具於國小三年級作文教學之行動研究 （2020），提出小一閱讀心得格式關鍵因素是什麼，來自於行動研究、繪本、心智圖工具、繪本導讀、寫作引導、寫作能力。
而第二篇論文國立臺北教育大學 語文與創作學系語文教學碩士班 許育健所指導 蔡月嬌的 鑑賞性聆聽策略教學提升一年級學生聆聽能力之研究 （2018），提出因為有 鑑賞性聆聽、聆聽能力、聆聽策略、一年級的重點而找出了 小一閱讀心得格式的解答。
新世紀20年詩選(2001-2020)上
為了解決小一閱讀心得格式 的問題，作者 這樣論述：
新世紀的第一個二十年，從電腦、筆電到平板、智慧型手機，網路的普及，以及臉書、Line成為交誼、謀生的新工具，人人都是自媒體，擁有發表園地，能盡情書寫，讓詩的創作與相關出版品，多於上世紀的後半段。 《新世紀20年詩選》由蕭蕭、白靈、向陽、陳義芝、焦桐共同編選，以「為歷史刻畫真實軌轍，為詩人與讀詩人留下精彩篇章」做為選材標準，精選二○○一年到二○二○年間六十位臺灣重要詩人創作的精彩詩作，並分工撰寫詩人評傳，引導讀者了解詩人生平，以及如何閱讀賞析詩作，呈現新世紀二十年詩壇的轉變與風采。 有從上世紀就筆耕不綴的詩人，在新世紀創作仍不間斷，如洛夫、余光中、楊牧等，詩藝
更上高峰；跨越新舊世紀的中生代詩人，如陳克華、鴻鴻、劉克襄等，從個人出發，關注全球、性別、身體自由、社會、人文與在地化等議題；還有以母語創作呈現臺灣文化多元，如向陽的台語詩、張芳慈的客語詩等；而達瑞、崔舜華等新生代詩人，則開啟解嚴後的新詩新風貌。 全套分為二冊，第一冊從周夢蝶到焦桐，有跨越新舊世紀不斷持續創作，如管管、張默、席慕蓉等，展現驚人的創作能量，還有關心土地議題的吳晟與描繪臺灣風物的陳黎、詹澈，透過詩人們的筆，呈現新世紀二十年詩的不同風貌。 本書特色 ★ 精選華文新詩創作從二○○一年到二○二○年，選出新世紀的二十年，重要的六十位詩人。除詩作之外，主編蕭蕭和編委白靈、
向陽、陳義芝、焦桐分工撰寫作者評傳，引導讀者了解詩人，以及如何閱讀賞析詩作。 ★ 本書為其中一冊，收錄三十位重要詩人及其作品，從周夢蝶到焦桐，包含華文新詩、台語詩與客語詩。
繪本結合心智圖工具於國小三年級作文教學之行動研究
為了解決小一閱讀心得格式 的問題，作者張菊蘭 這樣論述：
摘要 本研究係以行動研究探討繪本結合心智圖工具於國小三年級寫作教學之歷程與影響，依據學生學習歷程及教學實踐成效，分析提升國小三年級學生寫作能力的教學參考。研究對象為W國小課後作文托育班二十位國小三年級學生，研究者規劃十週課程，每兩週實施一個寫作教學單元，寫作教學分為繪本導讀教學及寫作引導教學兩個主軸，繪本導讀教學以繪本故事為中心主題，引導與寫作題目相關的資訊與寫作材料，讓學生對寫作主題內容有完整的概念；寫作引導教學以心智圖引導學生分類歸納寫作大綱與材料，讓學生能有系統性的學習寫作。 對研究對象實施教學前學生意向調查及學習後測問卷，以瞭解學生學習前後的狀態。研究者完成每一單元教學後
，撰寫教學現場札記及教師省思札記，即時記錄學生學習狀況及修定教學策略，並據以做質性研究分析。研究者亦蒐集學生的簡易心智圖及寫作文本，並依據研究者改寫的「立意取材」、「結構組織」、「遣詞造句」及「寫作格式與標點符號」等四個面向的寫作評量，由研究者與第三方老師分別評分，據以量化分析學生的寫作能力。 根據研究者教學實踐與實際教學觀察，本研究的研究結果歸納綜結如下： 一、繪本故事教學確實可提升學生學習專注力、興趣與參與度。 二、繪本故事導讀可增加閱讀的理解力及累積字詞的質量與數量。 三、繪本教學導正學生的生活價值觀，引導正向意念。 四、心智圖工具的運用方法與技巧，可讓學生
快速建構寫作大綱與找出寫作材料。 五、繪本結合心智圖工具的教學，能讓學生學習系統化記憶方法。 六、繪本結合心智圖工具於作文教學確實能激發寫作興趣，提升寫作能力。
新世紀20年詩選(2001-2020)下
為了解決小一閱讀心得格式 的問題，作者unknow 這樣論述：
新世紀的第一個二十年，從電腦、筆電到平板、智慧型手機，網路的普及，以及臉書、Line成為交誼、謀生的新工具，人人都是自媒體，擁有發表園地，能盡情書寫，讓詩的創作與相關出版品，多於上世紀的後半段。 《新世紀20年詩選》由蕭蕭、白靈、向陽、陳義芝、焦桐共同編選，以「為歷史刻畫真實軌轍，為詩人與讀詩人留下精彩篇章」做為選材標準，精選二○○一年到二○二○年間六十位臺灣重要詩人創作的精彩詩作，並分工撰寫詩人評傳，引導讀者了解詩人生平，以及如何閱讀賞析詩作，呈現新世紀二十年詩壇的轉變與風采。 有從上世紀就筆耕不綴的詩人，在新世紀創作仍不間斷，如洛夫、余光中、楊牧等，詩藝
更上高峰；跨越新舊世紀的中生代詩人，如陳克華、鴻鴻、劉克襄等，從個人出發，關注全球、性別、身體自由、社會、人文與在地化等議題；還有以母語創作呈現臺灣文化多元，如向陽的台語詩、張芳慈的客語詩等；而達瑞、崔舜華等新生代詩人，則開啟解嚴後的新詩新風貌。 全套分為二冊，第二冊從林彧到崔舜華，有顛覆古書常識的唐捐，將當年SARS時事入詩的許悔之，以醫師視角寫詩的鯨向海，以及求新求變的林婉瑜、葉覓覓等人，透過他們的詩作，開創新世紀無限多元的樣貌。 本書特色 ★ 精選華文新詩創作從二○○一年到二○二○年，選出新世紀的二十年，重要的六十位詩人。除詩作之外，主編蕭蕭和編委白靈、向陽、陳義芝、
焦桐分工撰寫作者評傳，引導讀者了解詩人，以及如何閱讀賞析詩作。 ★ 本書為其中一冊，收錄三十位重要詩人及其作品，從林彧到崔舜華，包含華文新詩、台語詩與客語詩。
鑑賞性聆聽策略教學提升一年級學生聆聽能力之研究
為了解決小一閱讀心得格式 的問題，作者蔡月嬌 這樣論述：
摘 要 本研究主要以鑑賞性聆聽策略教學提升一年級學生聆聽能力之研究，主要目的是希望研究者透過鑑賞性聆聽策略教學，引導學生建立專注的聆聽態度、提升聆聽理解能力，進而引發學生對故事的鑑賞性聆聽能力。 本研究採行動研究，自2018年2月26日起至5月31日，進行三階段，共12次的教學研究課程，研究者以教師朗讀方式呈現故事內容，並以康軒版國語文領域教師手冊補充故事做為聆聽教材。以新北市某國小一年級的21名學童為研究對象，透過觀察、錄影、錄音、訪談、教師省思札記、學生聆聽活動學習單、課堂聆聽表現觀察評量表、教學後學生回饋單及訪談等方式蒐集相關資料，分析歸納形成研究結果。 本研究之結論
如下：1.運用連結策略提升學生鑑賞性聆聽能力之過程，以培養學生良好的聆聽態度為基礎。2.宜慎選故事材料之性質，以培養學生鑑賞性聆聽能力。3.鑑賞性聆聽策略教學之三階段，以連結個人經驗和與文學做連結為主要教學略。4.多數學生能表現出良好的聆聽態度。5.多數學生能邊聽邊想、邊聽邊記，理解故事。6.學生透過鑑賞性聆聽策略教學過程，能連結個人經驗，判斷個人對故事之喜好。7.具趣味性故事增進學生學習興趣及故事鑑賞力、遊戲與複述聆聽守則提升學生學習專注力、授課時間不足限制教學品質、研究期程過短致使教學效能不夠顯著、教學流程細瑣零碎以致教學活動不順暢。8.課前充分準備有利於教學、研究歷程得以深入瞭解學生、錄
影紀錄還原真實現場清楚教學作為、行動研究促使教學相長、善用鼓勵與讚賞促使學生進步。9.聆聽態度影響學習成效、積累聆聽理解力可強化學生思考力、建立鑑賞性聆能力能擴大學生的視野。 針對研究的發現，研究者對於本研究之教學實務與未來研究提出下列之建議：一、對教學實務的建議(1)平日建立明確聆聽教學規範，訓練學生正確的聆聽態度。(2)排定每週固定的聆聽授課時段，以增加持續性的教學時間。二、對未來研究之建議(1)討論活動宜建立明確的規範以掌握課堂秩序與禮貌行為。(2)未來可針對不同年段學生持續進行課程活動設計。(3)可從多元的聆聽教材中選擇其他類型的教材進行活動設計。關鍵詞：鑑賞性聆聽、聆聽能力、聆
聽策略、一年級