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《漢書》單音節形容詞同義關系研究

為了解決展現同義詞的問題，作者李艷紅 這樣論述：

《《漢書》單音節形容詞同義關系研究》，本論文以《漢書》原文中詞與詞的詞義關系為依據，參照唐初顏師古的注以及清人王先謙《漢書補注》中所收納的各家注疏，借鑒前輩學者和時賢的研究方法和研究成果，對《漢書》一書的單音節形容詞同義詞進行全面而系統的清理與研究。論文共歸納出141組單音節形容詞性質的同義詞，選取了其中較有特點的20組同義詞進行共同義位的確定以及同中之異的辨析研究。論文通過對這20組同義詞的透視，歸納了《漢書》中有同義關系的單音節形容詡在原文中存在的8種常見格式；總結了《漢書》中單音節形容詞同義詞的特點，探討了這些特點對漢語發展的影響。 序 第一章 引言 第二章 《漢

書》及《漢書》語言研究 第三章 古漢詞同義詞研究的幾個基本問題 第四章 《漢書》單音節形容詞同義詞共同義位的確定 第五章 《漢書》單音節形容詞同義詞辨析 第六章 《漢書》顯示單音節形容詞同義關系的常見格式 第七章 《漢書》單音節形容詞同義詞的特點及其對後世漢語的影響 主要參考文獻 後記 附︰文墨涵濡，草木秀異 ——紀念恩師宋永培先生 在語言學界，同義詞的研究是個非常重要而又十分復雜的課題。說它重要，因為它是語言表達中以情設詞、同義替換的有效修辭手段；也是注釋家解讀文本、編輯字典辭書時同義相訓的基本方式；更是類聚詞語、描寫詞語系統的客觀依據。說它復雜，首

先因為“同義”的概念不專指“詞”而言，也可以指同義字(例如某字跟某字的構意相同《說文》叫“同意”)、同義語(例如成語和諺語之間可以同義)、甚至同義修辭(例如不同的表達方式可以同義)，這些關系如何處理比較麻煩；其次，即使就“詞”而言，有的“同義”是指詞的義素而言，有的“同義”是指詞的義位而言，有的指一個義素或義位而言，有的指多個義素或義位而言，有的指貯存狀態下的固定意義而言，有的指使用狀態中的臨時意義而言，有的指復合詞的參構語素義而言，有的指整個復合詞的合成詞義而言，這些不同的“同義”常被混為一談；再次，所謂“同義”並不真正相同，總是有“異”存在的，甚至研究同義詞的重點並不在“同”而是在“異”，

那麼如何辨別各種不同的“異”也不是件容易的事；最後還有個詞音和詞性的問題，由此又引出跟同源詞的關系問題。凡此，夠復雜的吧! 唯其重要，才值得研究；唯其復雜，才需要探討。中國古代已經不乏對同義詞的研究成果，例如《爾雅》的前三篇基本上就是以同訓為基礎而進行的同義詞匯編，只是其中的“同義，，標準並不統一。古人的“對文”“散文”及“渾言…‘析言”學說也已注意到同義詞的辨析問題，只是所用的“別異”手段過于簡單。到了現代，同義詞的研究成為熱點。從20世紀50年代起，學者們圍繞同義詞所進行的探討涉及同義詞的界定、r6義詞的系聯、同義詞的辨析、同義詞的運用等各方面問題。其中有三點理論上的開拓

值得我們重視︰一是運用“場”理論聚合“同義詞群”，並描寫出同義詞群的組織結構；二是運用“義素’’理論辨析rq~詞的異同，從形式上展現同義詞之間的內部意義關系；三是結合語法修辭研究同義詞，認識到同義詞的相對性和靈活性。這三點大大推進了現代漢語同義詞研究的深度。 對古代漢語而言，值得稱道的則是專書同義詞的研究。《尚書》、《孟子》、《荀子》、《韓非子》、《晏子春秋》、《國語》、《戰國策》、《論衡》、《鹽鐵論》、《史記》、《三國志》、《魏書》等先秦兩漢經典文獻中的同義詞，以及《爾雅》、《說文》等收集文獻詞語的工具書中的同義詞，都有人進行研究。故友宋永培君精通古代詞匯詞義系統，對專書同

義詞尤其重視，在生命的最後幾年，曾指導多名博士生做這方面的學位論文，李艷紅的《(漢書)單音節形容詞同義關系研究》就是其中的一種。後來李艷紅對博士論文做了進一步修改，現在拿出來出版，使同義詞研究領域又多了一份成果。 《漢書》由于篇幅宏大、語言古奧，通讀一遍已屬不易，理解考證更需費時，所以極少有人對它進行專書性質的語言研究。李艷紅敢啃硬骨頭，選擇《漢書》來做同義詞研究，具有墾荒的開拓意義。為了在有限的時問內完成，她選取《漢書》中有代表性的單音節形容詞作為重點研究對象，參照歷代各家注釋，證之以小學專書，認真研讀原文，在解讀文意的基礎上概括詞義，再根據自己確立的標準和詞與詞的意義關系

判定同義詞，共提取出141組單音節形容詞同義詞，並把它們全部列舉出來。 ……

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漢越詞彙對比分析與教學之研究

為了解決展現同義詞的問題，作者邵氏夏靈 這樣論述：

詞彙為奠定語言能力的關鍵因素，擴大學生的詞彙量是對外漢語教學的重要項目。漢越詞彙對應情況豐富且多層次，筆者身兼教學與學習者身分，發現對越漢語詞彙上的問題主要在於同近義詞辨析和多詞義之處理及展現。一對多、多對一及交叉對應詞尤其容易混淆。筆者以TOCFL 8000詞為範圍，漢越一對多、多對一詞為對象加以分析，即得出：有51.9%（260之135）以上的詞組需要進行同近義詞辨析（占漢越多對一詞組的93.1%，145之135組），23.8%（260之62）以上的詞組需尋找各個詞彙（義項）之間詞義關聯（占漢越一對多詞組的53.9%，115之62組）。故擬以對比分析法、文獻分析法、次級資料分析法加以探究

漢越詞彙中漢越一對多、多對一詞的對應情況與各種對應類型歸類及學習難易度排序；並透過義素分析法與三個平面理論，構建同近義詞辨析框架，也基於認知語義學理論將生成詞庫理論中的物性結構與詞彙語義關係相關研究的成果，構建詞彙語義關聯模式；進而提出相關之詞彙教學問題及教學對策。經研究結果顯示：（1）TOCFL 8000詞中漢越一對多、多對一詞的對應情況可分為16種類型，並依其學習難易度制訂15級的漢越一對多、多對一詞難度等級體系；（2）通過同近義詞辨析框架19個對比項目進行對越同近義詞辨析，指出詞組中各個詞彙之間的異同；（3）利用詞彙語義關聯模式，尋找各個詞彙（義項）之間的語義關係。最後，提出四點教學建議

：（1）基於指稱論進行上下位詞辨析；（2）利用漢越詞進行漢語詞彙教學；（3）將同近義詞辨析框架運用在詞彙課堂教學上，並將其辨析結果運用在對越漢語詞典、教材的釋義上；（4）將詞彙語義關聯模式運用在詞彙課堂教學上，並將其辨析結果運用在漢、越民族語言思維對比研究上，從而培養學生的漢語思維能力。