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國立中正大學 犯罪防治研究所 邱獻輝所指導 林兆安的 校園安全管理者的經驗探究與省思-國中總務主任的觀點 （2018），提出崇明國中 輔導 室關鍵因素是什麼，來自於校園安全管理、國中總務主任。
而第二篇論文國立清華大學 教育與學習科技學系 林志成所指導 許志豪的 菓林國小國際交流發展之研究 （2016），提出因為有 國際交流、教師專業學習社群、行動智慧MIRAGE雁型模式的重點而找出了 崇明國中 輔導 室的解答。
校園安全管理者的經驗探究與省思-國中總務主任的觀點
為了解決崇明國中 輔導 室 的問題，作者林兆安 這樣論述：
在無可避免的風險下，校園安全受到危害，身為校園安全管理者的總務主任責任重大，但從研究者自身實務經驗與相關文獻發現，其校園安全防護工作的繁雜辛苦鮮為人知，因此本研究從總務主任的觀點切入，探討國中校園安全防護與管理經驗，在建構主義的典範下，以質性方法進行本研究。立意取樣2016年擔任國民中學總務主任職務，且對校園安全議題有興趣或有校園安全管理經驗、具開放態度、樂於分享者為研究對象，共獲邀五位受訪者進行半結構式的深度訪談，得到八份訪談文本及其他補充或澄清資料，以主題分析方法將經驗歸納分析，再從詮釋現象學的觀點解說經驗、探究其深層意義，建構出校園安全管理者的經驗本質與意義詮釋。研究結果獲致四大主題：
「啟首－重任上肩各自擔，自我調適好作為」、「承擔－人境困境辨明晰，手冊職能勉作為」、「轉圜－人際互動多眉角，承上啟下費心神」、「合攏－校安工作有領悟，由衷建議求善解」，發現「人是校安防護關鍵，齊心協力團隊應戰」的意義本質，且「總務看校安－重任上肩、事在人為」，遂從「總務主任在校園安全上的角色職能」、「校安成敗皆在人」兩方面來討論，最後彙整出以下三項結論，並針對主管機關、總務主任與學校組織，以及未來研究，提出建議。一、總務主任在校園安全上有其角色定位，是校園安全的「維護者」也是「管理者」；是校園安全的「協助者」也是「教育實踐者」；是「幕僚輔助者」也是「處室領導者」；「管事也理人」－體認事務繁雜本
質，自我調適、人際溝通是挑戰；更是「校園安全的風險管理者」。二、校園安全需要專業支持，從「總務主任自建專業」、「行政、教職各司其職，依法行政」、「整合社區專業資源」來著手。三、校園安全是全員參與團隊應戰，要「善用總務團隊」、由「校長領導行政團隊」、形成「全員參與、臨危互助的校園文化」、強化「校園安全組織的臨危應變」來達成。
菓林國小國際交流發展之研究
為了解決崇明國中 輔導 室 的問題，作者許志豪 這樣論述：
本研究採用個案研究、行動研究於研究者任職學校之菓林國小，組成教師專業學習社群，進行國際交流發展之研究，採取訪談、文件分析蒐集相關資料，以探究「TPLC國際交流發展樣貌」、「TPLC國際交流發展的迷失」、「發展國際交流行動智慧MIRAGE雁型模式的六大支持性策略」及「利用行動智慧MIRAGE雁型模式的六大支持性策略系統化探究兩個國際交流『新加坡教育合作』與『福岡亞太兒童會議(APCC)』行動方案，揭露TPLC中習見的問題及解決歷程」。根據理論、研究與實務的對話，研究發現如下：TPLC國際交流發展出五大樣貌及其啟示：第一樣貌-教師出國參訪洽商合作計畫，自我覺知勇於接受挑戰；第二樣貌-兩國國小兩校
合作，磨合理解包容彼此差異；第三樣貌-兩國國小三校策略聯盟，相知相惜邁向成熟穩健；第四樣貌-師生出國參加國際會議，擴大視野強化學習深度；第五樣貌-中小學三校策略聯盟接待日生寄宿家庭，親師一家親學校大家庭，TPLC國際交流發展歷程可依五大樣貌的啟示實施規劃。TPLC國際交流發展有六大迷失需克服：國際交流共識方向與願諾難凝聚，意見易流於紛雜；國際交流課程主軸與內容難聚焦，課程易流於表層化；國際交流教學實施難轉化，教學易流於活動化；國際交流行政支援難靈活，處室本位易流於固著化；國際交流文化交融難深入，交流易流於形式化；國際交流學習成效難掌握，成果易流於淺碟化。TPLC宜善用國際交流行動智慧MIRAG
E雁型模式六大支持性策略：鏡照(Mirror)策略─行動智慧導引自身反照激發熱情；整合(Integration)策略─國際交流在地化課程整合發展；反思(Reflection)策略─國際交流教學時時反思演化升級；務實(Accessibility)策略─國際交流行政務實因應高效領導；雁行(Geese)策略─國際交流雁型流動相互支援；檢核(Evaluation)策略─國際交流多元評量躍升學習能力。