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崇明國小班級數的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦桃園縣教育局寫的 特色桃花園：桃園縣142項學校特色認證 可以從中找到所需的評價。
國立高雄師範大學 地理學系 許淑娟所指導 葉文雅的 原高雄市國中班級數變化與空間差異分析 （2019），提出崇明國小班級數關鍵因素是什麼，來自於原高雄市、少子化、國中增減班、空間差異。
而第二篇論文國立政治大學 學校行政碩士在職專班 陳榮政所指導 王姳媁的 新北市以CLIL教學推動雙語實驗課程之研究 （2019），提出因為有 雙語實驗課程、學科內涵與語言融合學習的重點而找出了 崇明國小班級數的解答。
特色桃花園：桃園縣142項學校特色認證
為了解決崇明國小班級數 的問題，作者桃園縣教育局 這樣論述：
想知道桃園縣的國中小是如何推動「一校一特色」嗎？想知道桃園縣有哪些學校以全英語教學聞名，哪些學校擁有聞名全世界的科展小天才嗎？想知道哪些學校擁有最環保的綠建築、太陽能設備，還有媲美綠森林的校園美景嗎？ 這不是一本無趣的教科書，相反的，《特色桃花源》以最有趣的文字敘述和最活潑的照片，帶您一一走訪桃園縣內128所特色認證學校（含高中、國中、國小），親身感受學生和老師打造特色校風的熱情和激動。更以地圖導引方式，帶您一一遊覽桃園縣142項特色認證的學校。 桃園縣於96年即開始推動「一校一特色」之特色認證，迄今通過認證的國民中小學已達142所、168項，幾乎達全縣的75%。成果豐碩，各級
學校更因特色認證發展，成了多項特色認證的優質學校。卓越的成果表現，讓桃園縣的國中小學多了特色，學生也擁有更多展現自我的空間和挑戰。 ※收錄桃園縣128所、142項特色認證專文，資料全面而完整 收錄96.01 ~ 99.01年間通過認證之特色學校，共計128所、142項學校特色認證的專文介紹和學校特色照片。並收錄該校之中英文校名、創校日期、認證年度，以及地址、電話、班級數、網址等重要資訊，涵蓋全面不疏漏。 ※概分十大類，地圖概念索引查找最便捷 結合七大領域、六大議題等教育政策，概分為十大類，包括：語文、品格、科學、環境、資訊、藝術與人文、健康與體育、本土、社團活動以及綜合類教育。以一校一
編碼，並設計十大類別側邊色塊索引，查找特色認證學校一點也不難。 作者簡介 桃園縣縣長 吳志揚 桃園縣教育局局長 吳林輝 語文教育 認證委員．嚴朝寶校長 品格教育 認證委員．蔡勝賢督學 科學教育 認證委員．劉文韻校長 環境教育 認證委員．陳玲珍校長 資訊教育 認證委員．洪正雄督學 藝術與人文教育 認證委員．范姜春枝督學 健康與體育教育 認證委員．李明宗校長 本土教育 認證委員．陳新平校長 社團活動教育 認證委員．嚴朝寶校長 綜合類教育 認證業務承辦人．林玉環
原高雄市國中班級數變化與空間差異分析
為了解決崇明國小班級數 的問題，作者葉文雅 這樣論述：
逐年降低的生育率使少子化成為我國重要的人口議題，並對國民教育造成衝擊，學生數的減少使國中面臨減班、教師超額之衝擊，其中又以高雄市最為嚴重，故本研究以原高雄市81至106學年度國中學生數與班級數變化進行分析，藉此了解公立國中在少子化衝擊下之規模變化，並據此劃分顯著減少期、波動期和再縮減期三個階段，以探討階段中各校規模增減趨勢及其在空間分布上之特性。 原高雄市公立國中設校與區域發展密切相關，主要設立於人口大量成長之五、六十年代，後來隨著人口成長趨緩。至九十年代更多以遷校或設立分校的形式以因應學區成長人口。設校位置由市中心向南、北、東擴散，後期主要集中於北高雄。 原
高雄市公立國中規模在八十年代初期達到巔峰後，主要面對兩波減幅。第一階段面臨就學人數驟降與私立學校成長期，總班級數大幅降低，但各校發展差異極大，形成東增西減趨勢，而市內東側的成長型學校更對鄰近學校造成衝擊。第二階段為學生數穩定期，受調降每班人數編制政策影響，使總班級數出現先降後穩之現象，但各校發展更形擴大，除東西側的差異外，也逐漸顯現南北差距，班級數的成長主要集中於北高雄。第二階段為平衡發展差異而推行總量管制政策，然受管制學校仍成長，且因管制限制，出現了管制學校學區所得中位數偏高之現象。至第三階段又因學生數降幅大，編制政策的調整已擋不住班級數衰退趨勢，各校再次面臨大幅減班的壓力，僅剩少數北高雄受
管制學校呈現穩定成長，原市區西北側和東南側的班級數衰退嚴重。因原高雄市人口成長的停滯與老化，可預見未來就學人口數將持續降低，原高雄市國中將持續面對減班之衝擊。
新北市以CLIL教學推動雙語實驗課程之研究
為了解決崇明國小班級數 的問題，作者王姳媁 這樣論述：
在2030雙語國家的政策下，雙語教育在臺灣公立教育體系開始蓬勃發展，新北市教育局自102年開始試辦雙語實驗課程，為推動雙語教育進行課程發展實驗。本研究旨在瞭解新北市雙語實驗課程學校的運作模式、以CLIL推動雙語實驗課程的歷程與過程中面臨的挑戰。本研究透過深度訪談、田野調查與文件分析之質性研究方法，經分析歸納蒐集資料後，得到的研究結論如下：一、目標確立並保有學校運作彈性空間有助於雙語實驗課程發展。二、CLIL教學可塑性高但方向掌握不易，需要建構校內完整團隊合作支持系統。三、教學現場迫切需要具備CLIL教學專業的師資。四、教學現場欠缺參考模組，以CLIL推動雙語實驗課程之推廣性仍需時間驗證。最後
，針對上述歸納之研究結論，提出對地方行政機關、學校與未來研究提出建議。