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國立中興大學 教師專業發展研究所 蔡文榮所指導 陳靜子的 一個高中體育班學生英文學習經驗之探究 （2016），提出崇明國小編班112關鍵因素是什麼，來自於高中體育班、英文學習經驗、學習動機、學習風格、學習投入 。
而第二篇論文國立雲林科技大學 技術及職業教育研究所 廖年淼博士所指導 陳志賢的 合作學習法在國中數學課之行動研究 （2015），提出因為有 行動研究、合作學習、國中學生、數學科的重點而找出了 崇明國小編班112的解答。
一個高中體育班學生英文學習經驗之探究
為了解決崇明國小編班112 的問題，作者陳靜子 這樣論述：
本個案研究是針對研究者任教的臺中市某高中之體育班34位學生，所展開有關在其英文學習歷程中的學習經驗之探究。本研究主要的目的，除想瞭解「五體班」普遍對英文學習的認知與觀點，並從探究學生普遍的英文學習困擾和課堂學習狀況不佳之可能因素，歸結出良好有效的高中體育班英文教學法則，以提供給研究者本身及未來英文教學者之參考。本研究兼採質性研究的觀察法、訪談法、文件分析，及量化研究的試卷、問卷等，以蒐集各種相關的資料來供研究之分析與討論。研究者採用教學現場觀察紀錄表、學生英文學習經驗問卷調查表、試卷、學習單、作業練習單、試卷差異化分析、英文課堂教學活動學生反應及滿意度問卷調查表、教師教學回饋問卷調查表及教學
省思札記等研究工具，取得相關資料，經分析、討論後，特針對良好有效的高中體育班英文教學法則，歸納出十點結論：一、音標拼讀重建英文學習信心，培養英文學習良好習慣。二、教材適性，由淺入深，讓學生不會因害怕而放棄學習。三、教學內容貼近體育生之生活經驗，增加運動情境課程。四、教學設計主要以學生為中心，彈性調整教學活動策略。五、善用分組合作學習法，透過團體帶動學生的自主學習。六、依學生學習風格，融入多媒體教材且教法要創新多變。七、秩序嚴加管控，師生互動佳，建立積極班級學習風氣。八、營造有利的英文學習環境，促進學生學習投入及參與。九、彈性調整運動體育專長訓練節數，平衡學科加強時數。十、多元評量，正向獎勵，發
掘學生優點並提升其成就感。 最後，根據上述結論，研究者提出幾項建議做為高中體育班英文教學者、學校、教育當局、及未來研究之參考。
合作學習法在國中數學課之行動研究
為了解決崇明國小編班112 的問題，作者陳志賢 這樣論述：
摘要本研究旨在探討合作學習法在國中三年級分組B組班數學課之行動研究。在研究者的一個先導性行動研究結果發現，數學科合作學習教學法雖然沒有證據顯示其他方面的成效，但卻可明顯降低學生的學習焦慮感。本研究以前述先導性研究為基礎，改進研究設計再度規劃與執行。本研究選取兩班合計二十二位國三學生為研究對象，一個班級採用合作學習教學法，另一個班級採行一般的講述授課方式。研究者以漸進的方式讓分組B組班學生適應合作學習法的教學活動方式，經過二次完整的教學循環後進行成效評估，第一次實施過程中遭遇的問題，在研究者與引導者協助之下討論、省思後提出修正方案應用於第二教學循環。研究結果顯示：(1)學生對於數學均顯示低度的
學習興趣；(2)少數興趣程度較高的同學上課雖然比較專心，可能因為長期數學學習成就低、回家又無人可指導學習數學，導致學習意願也不高；(3)部分同學討厭數學、排斥數學的程度令人憂心，這些學生對數學的學習近乎無感；(4)研究者觀察到若能持續不斷的給予學生學習成就感，對於部分同學而言即能迅速提升其學習意願；(5)其次是社會技巧訓練也是合作學習法能否奏效的重要因素之一；(6)合作學習教學法要不厭其煩營造氣氛良好的數學學習環境，也要縮減數學教師全班授課的學習時間，俾能讓學生有更多的數學探索時間；(7)透過小組討論、上臺發表數學解題的機會，有效的增加學生精熟學習的機會；(8)針對學生的個別差異、適時的表揚或
回饋其學習成果或態度也可有效提升學生的學習信心與學習動力；(9)學生對於分組合作學習教學法的接受程度似乎也存在性別差異，女同學比較容易接受分組討論的教學方式、且較熱衷發表想法。(10)學生對合作學習的感受多數抱持肯定、正向的態度，遇到不懂的地方也比較會主動請教其他同學。